浅谈初中英语教师与后进生的课堂言语行为策略论文.docVIP

　　浅谈初中英语教师与后进生的课堂言语行为策略论文 梅兰 周淑燕 夏侯富生 论文关键词：后进生；师生关系；言语行为策略 论文摘要：教师是学校教育的执行者，是课堂的组织者，其言行对学生尤其是对后进生有着重要 梅兰 周淑燕 夏侯富生 论文关键词：后进生；师生关系；言语行为策略 论文摘要：教师是学校教育的执行者，是课堂的组织者，其言行对学生尤其是对后进生有着重要的影响。本文以言语行为理论为指导，在分析后进生和初中英语教师课堂言语行为特点的基础上，提出了英语教师应当施行的课堂言语行为策略，以促进后进生的全面发展。 我国的初中英语课堂受应试教育的影响，英语课堂上出现了一些与素质教育相悖的现象，具体表现在:重知识的传授，轻能力的培养;重英语学习兴趣的激发，轻英语学习兴趣的保持，重言语技能和方法的教学，轻言语行为策略的运用，尤其是英语教师在后进生“如何学会学习，如何学会做人，如何学会做事”的问题上没有采取行之有效的言语行为策略。本文从初中英语教师和后进生教与学关系的角度探讨如何使用有效的言语行为策略来提高英语教学质量。 一、初中英语教师课堂言语行为相关理论概述 初中英语教师课堂言语行为相关理论概括起来，大致有以下几个方面。 1礼貌原则 礼貌原则(Politeness Principle)是利奇(G.N.Leech)于1983年在格赖斯(H. P. Grice)的“合作原则”( Cooperative Principle)基础之上提出来的，它独立于“会话原则”之外，是对合作原则的必要补充，说明为什么说话人有时要故意违反合作原则的某些准则而采用拐弯抹角的方式来表达自己的真实意思。Leech的礼貌原则包括六大准则: (1)策略准则(Tact Maxim):减少表达有损于他人的观点。(2)宽宏准则(Generosity Maxim):减少表达利己的观点。(3)赞扬准则(Approbation Maxim):减少表达对他人的贬损。(4)谦虚准则(Modesty Maxim):减少对自己的表扬。(5)赞同准则(Agreement Maxim):减少自己与别人在观点上的不一致。(6)同情准则(Sympathy Maxim):减少自己与他人在感情上的对立。 在Leech提出的六条准则中，(1)和(2), (3)和(4)是分别成对的。策略准则和宽宏准则都用于指令和承诺，不同之处表现在以下几个方面: (1)是从他人的惠损去考虑。 (2)是从自身的惠损去考虑。指令和承诺这两类言外行为都包括一个牵涉自身和他人双方的动作，而自身受损和他人受惠，或是他人受损和自身受惠之间的关系是成正比例的。赞扬准则和谦虚准则都用于表情和表述。 (3)从他人去考虑。 (4)从自身去考虑。但表情和表述不同于指令和承诺，它们牵涉一个“自身”和“他厂做的动作，或是“自身”为“他尤做的动作。 因此，这两条准则的依据不是“惠”和“损”，而是“赞扬”和“贬损”。赞同准则和同情准则各有自己的依据，相互之间没有关联。从以上的分析我们可以得出这样的规律:尽量使自己吃亏，使别人获利，以取得对方的好感，从而使交际活动顺利进行。 2.面子保全理论 Broan研究的基础上提出了面子理似The Face Theory) o }’}Broade much progress, but I think you can do it better if you 学生会很愉快地接受老师的批评，因为老师充分尊重了学生的人格，既指明了缺点所在，又提出了希望。 著名的“罗森塔尔效应”说明了这一策略的可行性与有效J性。罗森塔尔效应说明，教师的期望对学生会产生巨大影响，教师的期望与学生取得的成就成正相关。每个学生都可能得到全面、健康的发展。关键取决于教育者能不能像对待天才一样热爱和期望学生。当教育者以积极的态度期望学生，学生就会向着积极的方向发展，教师对学生的欣赏与赞扬言语行为则是这种热爱和期望的外在表现，这种表现首先让学生感受成功，继而萌发或增强好学的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。 教师在试用这种策略时要注意三点:一是态度要真挚诚恳，尤其要注意语气语调的真挚，否则，这种对后进生的言语，会被认为是“虚伪”的行为或陷阱，教师会得到适得其反的效果;二是称赞的具体性，这种欣赏与称赞越是具体，后进学生受到的鼓舞就越大;三是这种赞赏的言语行为应贯穿于整个后进生的教育，只有让后进的学生感受不间断的、长时间的爱与鼓舞，才会真正地将他们从后进转化成先进。 (3)遵循“同情准则”。在教学过程中，教师经常会碰到后进学生反复出现的不良行为，教师应该尽量体谅学生的难处，避免对学生进行粗暴的批评，应该给学生以悔改的机会。教师对学生的移情理解，其话语可以表现为: 0I’ m