浅谈大学英语自主教学模式的构建与工科大学生能力的培养论文.docVIP

　　浅谈大学英语自主教学模式的构建与工科大学生能力的培养论文 论文关键词：自主教学；大学英语教学；人本主义；教学模式 论文摘要：当前大学英语教学改革的一项重要内容是培养学习者自主学习的能力。本文将人本主义，建构主义理论，后教学法理论运用到大学英语教 论文关键词：自主教学；大学英语教学；人本主义；教学模式 论文摘要：当前大学英语教学改革的一项重要内容是培养学习者自主学习的能力。本文将人本主义，建构主义理论，后教学法理论运用到大学英语教学中去，以学生为中心，培养学生自主学习能力。学习者学习方式的转变势必引起教学模式的变革，只有将自主学习和自主教学有机的、辨证的统一起来，才能使大学英语教学改革符合中国的国情，使大学生英语综合能力得到进一步提高。 一、引言 当前大学英语教学改革的一项重要内容是培养学习者自主学习的能力，如何进行自主学习，对学生采用什么样的自主教学的模式应该成为大学英语教学改革首要解决的问题。英语教学改革应该根据学生自主学的特点和要求进行调整和变革，使得大学英语教学改革真正的朝着培养学生自主学能力的方向发展。本文就大学英语自主教学模式的构建与工科大学生能力的培养这一问题，进行尝试性的探讨和研究。 二、自主学习的内函、必要性、重要性与自主教学 自主学习这一概念是20世纪80年代HearHoke首先将它引入外语教学领域，在随后的20年成为外语教学热门话题，许多学者根据他的概念对自主学习进行了大量的研究并给出了不同的定义：“一种担负起自己学习责任的能力”；“一种独立的、进行客观的批评性思考，做出决策并采取独立行动的能力”；“学习者完全对与其学习有关的决定负责，是一种独立学习的能力”。根据以上学者的观点，我们可以把自主学习定义为：在教师的帮助和指导下学习者根据自身的不同条件和需求，积极主动的确定学习目标，学习内容和方法，并逐步培养适合自己的一套评估体系的能力。 随着时代的发展，大学生自主学习能力就越显得极其重要。不断地获取知识，更新知识是信息化时代需要。大学生在学校的时间有限，更多的知识和能力的会获得需要在校外获得。大学生只有培养一种独立自主、自给自足地达到学习目标的终身学习能力一自主学习能力，才能在走出校门后，不断地深入学习，更新知识，只有这样才不会被社会淘汰，才能适应复杂变化的高科技社会的需要。另一方面高校不断地扩招，学生人数剧增，大多数高校都采取大班教学的形式，课堂缺乏互动，师生交流度降低，学生的个性差异得不到照顾。学生就不能只靠课堂上有限时间获取大量的语言知识和培养各种语言技能，课后大量的积极主动自学和实践对于要真正掌握一门外语是非常重要的环节。 作为矛盾的统一体英语学习的另一面：英语教学，英语教师应该如何进行调整和变革以适应自主学习的特点和要求来帮助学习者实现自主学习，达到自主学习的预期效果。基于教学实际的客观性自主教学有一定的主观性，自主教学中的“自主”是教师根据教学理论和教学实际，对教学大纲、教学目标、教学手段和教学内容等进行选择、整合的能力，是个性化教学的体现。结合大学英语教学的改革的具体情况，自主教学可以理解为：以学生为中心，满足学习者需求为主要目标，对教学各个环节进行有效地选择和整合，以辅助和实现学习者自主学习为最终目标。 三、自主教学的理论依据 1．建构主义理论 建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家在20世纪60年代在研究儿童认知发展的基础上提出来的。该理论最核心的内容是以学生为中心，学生应该成为积极主动构建加工信息的加工者而不应该成为被动接受外部刺激的知识的灌输者；教师在知识的传授过程中，设计教学任务时要考虑情景和学生的情感，帮助学生主动建构知识，实现生生互动，师生互动，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。 2．人本主义理论 以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，在一定的条件下，每个人所具有潜能和愿望是能够被释放出来，例如：学习潜能、发现潜能、丰富知识与经验潜能等等，强调情感和兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性。人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。人本主义还认为教育者的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助；帮助学习者增强对变化的环境和自我的理解。 3．后教学法理论 以Kumaravadivelu(2001)为代表的后教学法理论的核心是一个以教师自主性为核心的三维系统即具体性、实践性和可能性三个相互作用的参量。具体性是外语教学中要考虑文化、教师、学生、目标的具体性。具体性的外语教学是在对具体的当地语言、社会文化和政治特点有所了解的基础上，促成符合具体环境和适应当地情况的教学。实践性主要是确认教师的主体性，它积极倡导教师大胆进行各种