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　　浅谈建构主义学习理伦在初中历史教学中的应用论文 论文关健词:建构主义学习理论 历史教学 兴趣 四要素 形式多样化 论文摘要:提倡在教师指导下，以学生为中心的建构主义学习理论，在我国教育教学改革中具有非凡的指导意义。笔者结合初中历史教学实 论文关健词:建构主义学习理论 历史教学 兴趣 四要素 形式多样化 论文摘要:提倡在教师指导下，以学生为中心的建构主义学习理论，在我国教育教学改革中具有非凡的指导意义。笔者结合初中历史教学实践，以激发学生的学习兴趣入手，通过充分的课前准备，简练的导学模式介绍以及多样化的教学形式来阐述建构主义学习理论在初中历史教学中的初浅尝试。努力探索历史教学改革的新途径。 近年来，为改变我国传统应试教育体制下“以教师为中心，学生被动接受知识”的教育模式，一种新的认知学习理论—建构主义学习理论在我国教育教学改革中逐渐兴起，并日益显现出强大的生命力，有力地促进了我国的教育事业的发展。在历史学科中如何较好地应用“建构主义学习理论”是众多历史同行们所探究的课题。下面就本人在初中历史教学实践中以“建构主义学习理论”为指导的历史教学，谈几点拙见。 一、建构主义的基本学习理论 建构主义的基本学习理论认为:知识不是通过教师传授而获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人(包括教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。在强调学习者的认知主体作用的同时，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，这就要求学生应充分发挥其认知主体在学习中的能动作用，在教师的启发引导帮助下，积极思维、努力探索，使自己能顺利完成对主题知识的意义建构。从而逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的墓础。 二、应用建构主义学习理论的前提—激发学习兴趣 兴趣是一个人力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。古人云:“教人未思意趣，必不乐学。”说明兴趣是最好的老师。建构主义学习理论的核心是:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。培养学生对历史学科的兴趣是应用“构建主义学习理论”的前提，也是学好历史知识的保证。试想，学生面对一门毫无兴趣的学科是不会积极主动去探索、发现、构建知识体系的。在初一学生刚接触历史这门新课程时便开始培养对历史学习的兴趣:对历史学科的兴趣源于图文并茂、浅显生动的教材本身;源于教师渊博的历史知识和风趣幽默的语言运用及教师个人魅力;源于宽松活泼、丰富多彩的课堂氛围的营造;源于积极向上、客观公正的评价所带来的信心和满足。 1、教材的魅力 我国现行的初中历史教材就是根据本学科的特点从激发学生兴趣人手编制的。突出以下几点:(1)减轻学生负担，降低难度;(2)增强趣味性、生动性和启发性;(3)转变传统的教学方式，以培养学生的创新意识和实践能力。它的内容丰富，集知识性、思想性和科学性于一体;它的文字生动活泼，图文并茂，集直观性、真实性和趣味性于一身。每个历史事件的发生、相关历史事件的前因后果、每个历史人物的经历，都包含着能够激发学生兴趣的多种因素。教师通过钻研教材，吃透教材，才能把握各章节的重点、难点、疑点，提出使学生感兴趣而又困惑不解的问题。并通过小故事的点播、历史剧的排演、多种课堂教学模式的运用来激活教学内容，吸引学生。例如在人教版《中国历史)七年级上册“华夏之祖”中请学生插讲关于禹治水的故事;在“祖国境内的原始居民”第二课时分小组进行历史创造剧表演—山顶洞人的一天。让学生主动参与，从而激发学习的兴趣。 2、教师的人格魅力 教师角色必须从传统的凌驾于学生之上的知识灌输者转变为平等于学生的教学促进者、支持者、引路人、评价者。教师的人格魅力不仅体现在自身渊博的历史学科知识、对历史课堂娴熟的驾驭能力，还体现在对学生的关爱和积极向上的评价上。要以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，努力形成一种融洽的师生关系。 3、学习氛围的营造 历史学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的历史学习的环境，因此，历史教学中仅靠粉笔板书，教师讲解.是无法突出历史学习的形象、生动、丰富、有趣的特点，难以激发学生学习历史的兴趣和热情。形象生动的历史教学挂图、历史事件的录音、录像、电视、投影以及多媒体电脑等在教学中的运用，能为历史教学创设一个较为真实的历史环境。 4、公正积极的评价 对学生客观公正、积极鼓励的评价是延续和进一步激发学生学习历史兴趣的一个重要因素。这就要求教师改变以往以一张试卷论英雄的传统评价方式，重在学习过程中能力的培养和积极好学的态度评价。特