浅谈建构主义学习观与当前高校德育教学改革论文.docVIP

　　浅谈建构主义学习观与当前高校德育教学改革论文 论文关键词：建构主义 高校 德育教学 改革 论文摘要：建构主义学习理论作为一种新兴的社会科学理论，为我国高校德育教学提供了全新的思想、理论和方法；以建构主义为基础推进当前高校德育教学改革 论文关键词：建构主义 高校 德育教学 改革 论文摘要：建构主义学习理论作为一种新兴的社会科学理论，为我国高校德育教学提供了全新的思想、理论和方法；以建构主义为基础推进当前高校德育教学改革，将是我国高校德育建设的一个新的突破点。 随着改革开放和现代化建设的不断深人，特别是在中西文化碰撞与价值取向多元化的背景下，高校德育教学面临着前所未有的挑战。如何改革和创新高校德育教学的理论和实践，提高德育教学功能和实效性，是摆在我国高校面前的一项共同难题和紧迫任务。 一、当前高校德育教学的问题 近年来，我国高校德育工作受到党中央的高度重视，“教书育人、育人为本，德智体美、德育为先”的精神在高校中得到认真贯彻，德育教学改革也取得了一些实际效果。但总体来看，“投人大，产出少，效果不佳”的现象没有完全改观，高校德育教学仍然存在着不少问题： 1．德育目标宽泛、理想化 现行的大学德育课程目标抽象、宽泛，缺乏层次性，很难真正内化为大学生内在信念和精神支柱。同时，德育目标过于强调社会要求，任意拔高关于政治、信仰、理想的标准，把德育价值取向当作德育的起点，忽视受教育者的个性发展需要和道德发展的阶段性，忽略了大学生基本道德规范培养和整体人格的塑造，因而难以起到德育目标应有的激励作用。 2．德育内容陈旧 传统的高校德育课程内容，多是20世纪末社会政治、经济状况的反映，缺乏时代生活气息，脱离了当前社会实际情况。德育教学侧重于对原理、原则、方法和规律性的讲授，缺乏对德育过程性的分析和探讨，对社会现象深层次研究不够，无法满足大学生探索知识和追求过程研究的要求。整个德育课程体系缺乏科学性、系统性和稳定性，没有鲜明而又突出的主体。 3．德育方法呆板 在德育教学中，教师惯于运用“填鸭式”教学方式，对学生进行大容量、高密度的德育知识灌输。因而，道理讲的多，行为指导少；教的多，启发的少；灌输的多，引导的少；形式呆板，缺少灵活性。学生完全变成了道德说教的对象，因而德育效果并不理想。 4．评价机制落后 传统的高校德育课程考核方式，以闭卷考试为主，高分数等同于高道德水平。考试分数可以反映学生的考试能力，但却并不完全代表学生的真正的思想道德水平。评价机制不合理，使考核工作流于形式，难以发挥德育考评的引导作用。 二、建构主义学习理论要旨 建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，是认知学习理论的一个重要分支，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义认为，学习是学习者在原有知识和经验的基础上，在一定的社会文化背景下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，即通过人际间协作活动，主动对新信息进行加工处理，建构自己意义的过程。它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。意义建构是整个学习过程的最终目标，建构意义就是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及事物间内在联系达到较深刻的理解。建构主义学习观主要有以下几方面特征： 1．以积极主动为基础的理解学习 建构主义认为，学习不是“刺激一反应”的简单连接过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者以自己的方式积极主动的建构对于事物的理解，不同的人看到事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，但可以通过学习者之间交往、合作以及意义共享等方式使理解更加丰富和全面。要真正深层次理解知识，就要求学习者结合自己原有知识和经验积极主动来探索新知识，将所学知识不同部分联系起来，将新旧知识联系起来，将知识与已有经验联系起来，形成自己对问题的深层次理解。 2．以情境设置为基础的情境化学习 建构主义认为，学习总是在特定的情境中发生的，与一定的社会文化背景相联系，因而，学习情境是意义建构的基本条件。建构主义反对形式化、抽象化、简单化的脱离实际情景的学习，主张在实际情境下或创设的接近实际的情境下进行学习，可利用生动直观的形象有效地激发联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前学习到的新知识，从而在新旧知识间建立起联系并赋予新知识某种意义。 3．以目标定向为基础的目标指引性学习 建构主义的学习是目标定向的，学习者只有清楚地认识到自己的工作目标，学习才可能成功。这里的目标形成于学习过程内部，产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。在此过程中，学习者可根据需要，对目标进行分解或转换。因此，目标自身也成为可以建构和变革的一部分，这就要求学习者确立自己的目标，通过不同途径达到目标并评定自己在达到目标过程中获得