浅谈教师教育观念的重构——写于高中新课改前夕论文.docVIP

　　浅谈教师教育观念的重构——写于高中新课改前夕论文 【论文关键词】高中新课改 模块教学 走班 教育观念 教师角色 学生发展 【论文摘要】“古之学者必有师,师者,所以传道授业解惑也。”它突出了教师的地位和作用,忽视了学生学习的积极主动性。高中 【论文关键词】高中新课改模块教学走班教育观念教师角色学生发展 【论文摘要】“古之学者必有师,师者,所以传道授业解惑也。”它突出了教师的地位和作用,忽视了学生学习的积极主动性。高中新一轮课程改革,将全方位地触动教师教育观念的转变和建构,促使教师摒弃传统的、旧式的教师角色,教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”的知识传播者,而应是在新的教育理念和标准下对其自身角色进行重新定位,顺应时代对教育的要求,对教师的要求的全新的教育工作者。 新一轮的课程改革,其实质是教育新理念的确立和重构,以及在新的教育理念下实现教育人本化的回归,其核心是促进每个学生的全面发展。这就要求从传统的学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展转变;从单纯注重知识的传授转变为注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养;引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人;促进学生全面而富有个性地发展。 有别于传统教学内容的相对封闭性,新一轮课改的主题则是让课堂充满生机与活力,整合教学资源,创设良好的育人环境,鼓励学生主动参与、探究发展、交流合作,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分挖掘学生的潜能,实现由知识的被动接受转变为知识意义的主动构建,由被动的接受学习转变为自主探索学习和发现学习,指导学生形成良好的学习习惯,掌握有效学习策略,培养学生的主体意识和开拓创新精神。 有别于传统教学法的新一轮课改的形式是多样化的,如实行走班制、模块教学等。模块教学模式也称为MES(ModulesofEmployableSkill),是国际劳工组织于20世纪70年代为帮助世界各国,特别是发展中国家提高劳动者素质而开发出的一种新的技能培训模式,其核心是以技能为标准培训学员。其特点是将完成工作所需的技能素质分解为多个相对独立的技能模块,每个模块又分为若干学习单元。教学中以技能素质训练为主,将相关理论融于技能训练中的教学。学生的技能素质由所学的技能模块组合而成,这种教学模式特别适合对学生素质和能力的培养。 走班制是指学生上了高中,分到哪个班就是哪个班的学生,这个班就是学生的行政班。在传统教学模式下,学生除非文理分科后发生换班,否则上课等各项活动都要在行政班进行。实施走班制后,同一个行政班的学生,因为选择的模块不同,有的学生就要离开自己的行政班,去另外的班上课,这个新班就是学生的教学班。这种学生因为选修课程而出现的在行政班和不同教学班之间奔走的现象,就叫走班。 以重庆市巴县中学为例,在新课改即将全面展开之时,学校里到处洋溢着新课改的气息。从教育思想上,对全体教师进行了新课改的理念、技能、方法和新课程的培训;从校本教研(学科教学研究)上,完成了三级课程之校本课程的开发;在教育研究上,完成了“课例教研”、“主题教研”、“课题教研”、“特色教研”、教师专业化发展研究;在打造科技特色学校上,创造性地探索出了系列经典科技教育活动,正在主持研究国家教育部“十一·五”重点课题“科技教育特色学校建设研究”,开发了学校校本科技课程体系,成立了系列科技社团,如创造发明协会、天文爱好协会、网络工作室等。确立了每年十一月为学校科技活动月,集中进行科学技术普及和科技活动展示等。无论是研究性学习或是校本教材开发还是科技特色,学校都一直走在重庆市前列。而“工欲善其事,必先利其器”,新课改的目的是学生,关键是教师:教师的观念、教师的角色,教师的教学方法等等不改变,新课改就无从做起。因此,必须做好以科研课题为引导、以校本教材为载体、以教师培训为基石的前期准备工作,以建构教师新的教育观念,提高教师课改能力。 重庆的新一轮课程改革将为每一所学校的教育教学带来深刻的变革。现在的高中学校教育教学还有很重的应试痕迹,为了广泛地获取第一手资料,在新课改即将实施之际了解老师们的真实想法,笔者对部分教师进行了问卷调查(发出问卷100份,收回有效问卷91份)。根据调查问卷的结果结合平时与老师们的交流情况来看,发现作为重庆市首批重点中学的教师对新课改的认识都是模糊的,这种现象应该在全市具有一定的代表性。具体表现如下:从教师的教育思想上看,教师们对新课改的理论基础并不十分明确,不知道新课改是多种理论指导的,单选多元智能理论的老师高达59.3%,教育思想还停留在传统的讲授阶段,过分注重课程知识的传承,注重了接受、记忆和模仿学习,强调了知识的选拔与甄别功能;特别值得注意的是有65.9%的老师认为是社会的教育评价观阻碍着课程改革的进行。 从教学过程上看(教学准备、课