浅谈数学作业与学生非智力因素的发展论文.docVIP

　　浅谈数学作业与学生非智力因素的发展论文 非智力因素是相对于智力因素而言的，非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣﹑性格、需要﹑动机﹑目标﹑抱负﹑信念﹑世界观等方面。 一个智力好的人，并不一定成材，而一个非智 非智力因素是相对于智力因素而言的，非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣﹑性格、需要﹑动机﹑目标﹑抱负﹑信念﹑世界观等方面。 一个智力好的人，并不一定成材，而一个非智力因素突出的人，却一定能够获得成功。我国著名的数学家张广厚，他在小学﹑中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需要太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最主要的就是我对于科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋”。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果一个人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。所以，现代数学学习论强调“数学学习的心理过程，不仅仅是一个认识过程，而且还交织着情感过程、意志过程以及个性心理特征等”。 不可否认，在新的教育形势下，不少教师已经意识到了非智力因素对学生终身发展的意义，越来越多的教师在数学课堂上，能创设丰富多彩的教育教学情境，润物细无声地进行情感、兴趣、信念、世界观等方面的培养，能重视学生的性格的发展，关注不同层次学生的需要等等。数学作业数学作为课堂教学的延伸和补充，不少教师研究甚少，甚至有些做法与课程改革和学生身心发展规律背道而驰——他们往往为了达到应试的目的，一味强调学生的解题的速度、准确率和解题的技巧，让学生训练大量的﹑重复的﹑单调的﹑机械的、片面的题目，或一些偏题、怪题、繁琐的问题，极大地伤害了学生的情感，减弱了学生学习数学的兴趣，剥夺了学生学习的主动性，影响了学生良好性格的形成。 在新的教育教学形势下，在学生心理发展的新情况下，教师应该为学生的终身发展考虑，不断更新观念，做好学生作业的宏观调控者，把好作业关，让学生的作业也“与时俱进”，从而更好地促进学生非智力因素的健康发展。 一、教师应把好作业的数量关，促进学生兴趣、情感的健康发展。 著名教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。很多教师在布置作业时，忽略了学生的主体需要和身心发展规律，一味追求训练量。如学完方程、不等式（组）的解法后，一次性布置几十道方程或不等式（组）让学生解答；学完了证明之后，一下子布置十道证明题让学生去证明等等……。可想而知，这种状况下，学生对教师的好感全无，对学习数学的兴趣全无，取而代之的是学生的懈怠、畏难、求虚、不负责任，甚至抵触，学生的兴趣、情感不可能得到健康发展。 所以，教师在布置作业时，要充分尊重学生，考虑到学生的情感，要从学生的兴趣出发，布置的作业的数量要适中，不能过多，让学生能够顺利、快速、准确完成为宜。如在学习了二元一次方程组的两种解法后，可布置8道左右形式各异的，难易搭配的二元一次方程组或利用二元一次方程组解决的问题让学生解答。学生是学习数学的主人，应享有学习的主动权，所以我们在实际操作中可以把作业量的决定权还给学生，可以尝试这样的做法：让全班学生推选出几位学生代表成立一个“数学作业委员会”，由这个委员会根据所学内容、全班学生实际情况和教师的指导来决定每次作业的数量，从而让学生真正自主地学习，愉快地学习，何乐而不为？ 二、教师应把好作业的难度关，培养学生的自信心和克服困难的意志力。 在数学教学中，我们较更多地强调“失败是成功之母”，强调数学学习的艰苦性，认为在数学作业中惟有通过给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力。理论与实践表明，这是一种片面的理解。许多学生在这样的数学作业中所形成的反馈是：每次的数学作业对我来说是“错、错、错，失败、失败、失败，彻底失败”，因而对数学学习，甚至对其他课程的学习都丧失了信心，更谈不上具备克服作业中乃至学习过程中所遇到的困难的意志力了。 所以数学作业的难易要适度，要因人制宜，要考虑到学生个体之间知识与能力的差异，要为不同层次的学生设置不同层次的作业。 素质教育的第一要义是要面向全体学生，所以一方面，教师要调整自己对学生的期望值和学生实际能力的关系，满足学生成功心理的需要，布置一些每个学生都能解决的基本题。如在学习了等腰三角形的性质和判定后，可布置：（1）在△ABC中，AC=BC，则∠___=∠___；（2）在△ABC中，AB=AC且∠B=60°，则△ABC是_____三角形……，此种类型的题目。这样可促进所有学生愉快、自信地学习，让所有学生在作业中体验到成功，增强自信心。 我们知道，意志力是学生成材的柱石，是学生一生的宝贵财富。所以另一方面，