浅谈新手型幼儿教师教学用语童趣化的探究论文.docVIP

　　浅谈新手型幼儿教师教学用语童趣化的探究论文 论文关键词：新手型 幼儿教师 教学用语 童趣化 论文摘要：幼儿教师在教学工作中组织运用童趣化的教学语言能促进幼儿的思维、语言的发展。探究一套培养新手型幼儿教师教学用语童趣化的方法，以求更 论文关键词：新手型 幼儿教师 教学用语 童趣化 论文摘要：幼儿教师在教学工作中组织运用童趣化的教学语言能促进幼儿的思维、语言的发展。探究一套培养新手型幼儿教师教学用语童趣化的方法，以求更佳的教学效果并帮助新手幼儿教师专业成长是十分必要的。 一、问题的提出 “教学用语是教师在课堂教学的双向信息交流过程中为准确、清晰地传授知识及有效地启发学生思维和培养学生能力而采用的口头语言。”教学用语针对不同年龄阶段的学生而各具特色。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动有趣、形象活泼的语言，教学用语童趣化，就是要从幼儿的实际出发，充分尊重幼儿的主体意识。把握幼儿年龄特点和认知发展规律，使教育更加符合幼儿的实际，促进幼儿全面发展。“幼儿园新手教师即从学前教育专业师范院校毕业且刚走上工作岗位1—2年的教师；”或新手型幼儿教师界定为“从事幼儿教师职业不足五年的工作人员；”还有的研究把新手型幼儿教师作为相较于专家型教师而言的一个相对概念本文的新手型幼儿教师的是指从事幼儿教师职业年龄在3年以内的教师。该群体所掌握的知识多源于书本，他们知识的把握多是表面的、抽象的，缺乏具体实例支撑的，其专业发展还有待提高。 二、新手型幼儿教师教学用语童趣化现状 通过对某市三级(市级、县级、乡镇)幼儿园的部分幼儿教师的访谈，并深入到他们的教学课堂，概括出新手型幼儿教师使用童趣化教学用语现况如下： (一)新手型幼儿教师使用童趣化教学用语会随年龄班的增大而减少 新手型幼儿教师整体上都能根据不同年龄班幼儿的思维特点选择恰当的教学用语进行教学。对于学前班、大班、中班、小班这几个阶段的幼儿而言，新手型幼儿教师使用童趣化教学用语的普遍程度依次增多。相反，幼儿年龄越大，接受力越强，他们使用不经加工的直自语言或是成人化语言进行教学的情况越多。 (二)新手型幼儿教师使用教学用语有成人化趋向以及使用部分不规则教学用语现象 新手型幼儿教师们在新授课或介绍新常识的教学过程中，教学语言都没有经过太多的加工、组织，显得很直白、平淡甚至与成人式的对话没有什么区别。 此外，新手型幼儿教师有时为了达到更好的与幼儿沟通的效果，会迁就幼儿平时不规范的生活习惯用语(如喝“开水”说成是喝“开开”)，或使用一些遣词造句方面不符合现代汉语习惯的方言，虽然这样幼儿听起来觉得更熟悉，但同时也降低了对幼儿语言水平的要求。 (三)新手型幼儿教师教学用语童趣化的意识随学历层次增高而增强 从学历上来看，本科、大专、中专毕业的新手型幼儿教师，根据他们对自身从教历程的回顾来看，教学用语童趣化的意识有一定差异，整体趋势是高学历比低学历幼儿教师使用符合幼儿身心接受能力的童趣化教学用语的意识更强。 (四)地区经济与教育资源有优势的地区，新手型幼儿教 师使用教学用语童趣化现象越普遍从地区角度看，经济条件越发达，教育资源越丰富的幼儿园，吸引优质新手型幼儿教师的实力越强，其童趣化教学用语的使用情况越普遍，从市级幼儿园到县级幼儿园再到乡镇幼儿园，童趣化教学用语的使用现象和频率依次递减，使用成人化教学用语的现象和频率依次递增。 三、对新手型幼儿教师教学用语童趣化使用现状的原因分析 现实教学中从业经验不够丰富的新手型幼儿教师对使用童趣化教学用语的意识和能力还有待提高，其可能性原因如下： (一)新手型幼儿教师忽略幼儿思维的特点 “幼儿思维方式以形象思维为主，他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动．需要依赖视听觉以及其他感官形象来更好的认识事物。而新手幼儿教师思维已具有很强的抽象性和逻辑性，以至于他们从业后容易忽略其教育对象的特殊性，还是按照惯常的思维模式，不经意的把直白、理性、成人化的语言带人幼儿课堂，没有考虑到幼儿思维的具体形象性而未对教学用语进行过多的加工、修饰。 (二)新手型幼儿教师难以进入角色且忽略教学反思 新手型幼儿教师在职业探索的初期，工作上、生活中要面临各类复杂的社会人际关系。新手幼儿教师刚踏人工作岗位，他们更看重能否得到领导及同事的承认或是关心如何教好每一堂课，而不是关注幼儿的发展和考虑幼儿的个别差异，忽略幼儿这一特殊交往群体，往往导致他们难以进入职业角色。 此外，新手幼儿教师虽有教学热情但缺乏教学反思，“不会教学反思的教师，其教学能力和水平至多只是经验的累积，而没有反思的经验也只能是狭隘、片面、肤浅的经验。相反，能够不断反思的教师，其教学智慧就会随之不断增长。 教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中