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　　浅谈新课标下英语教学法的实践与探索论文 长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使一直以来课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。随着未来科技、经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终身 长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使一直以来课堂教学模式轻视甚至否认主体活动给予学生素质发展的真正价值。随着未来科技、经济的迅猛发展，知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，我们有必要重新审视现行的教学体系，确立学生主体活动在教学中的地位，在这种背景下实施新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤，从而将创新教学引入学校教育的主战场——课堂教学中，以使素质教育真正落到实处。 当我们认真学习《新课程标准》时，我们不难发现本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。新课标所特别强调倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。通过特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，就可以唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；就有利于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；就能在一定程度上满足学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，从而促进学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 然而，在教学实践中，我们经常发现要真正地理解课改的理念并将此理念贯彻于教学实践中却是非常艰难，因此由于理念偏差而引起的教学手段失当或穿新鞋走老路的现象时有存在。正因如此，笔者在将近一年的教学教研实践中，不断加强理论学习，并坚持不断摸索，经常反思，以便适应新一轮的教学改革，本文是笔者就课程改革中对课堂教学的几点要求所作的思考和实践 一、优化基础知识，培养综合能力 此次课程改革的重点是“要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。” 但是，部分教师由于对《课标》中所提倡的任务型教学的意义理解不够准确，似乎正从以往只注重语言形式的应试教学变成只偏重语言意义的口语教学。他们误以为课堂中语言基础知识的教学不重要了，于是在课堂教学中淡化甚至完全忽略语言基础知识的教学。这其实是从一种极端（哑巴英语）走向另一个极端（文盲英语）的一种倾向。 然而，我们知道，语言知识是表情达意的必需手段，是语言学习的中心，是英语教学的立脚点。在现实生活中，我们都明白“巧妇难为无米之炊”，“没有砖石就无以建高楼大厦”的道理。那么，英语语言基础知识同样可以成为外语教学所要培植的运用语言能力之大树的根。语言学习的最终目的是培养交际能力，而要具备交际能力必须先获得语言能力。所以，语言基础知识是语言学习的基础，是形成综合语言运用能力的关键所在。离开了语言基础知识的传授，培养综合语言能力就只能是一句空话。因此，教师在教学中应当优化而不是淡化基础知识的教学。 优化基础知识教学就是要在教学中正确处理语言、语言意义和语言功能三者之间的关系。新课程标准提倡任务型的教学途径，要求教师能根据学习内容设计相应的交际活动，让学生在体验中掌握知识，学会运用语言。在传授语言基础知识时，教师应本着“体验、反思、归纳、总结、计划、巩固”的原则设计活动。其实，在每一单元的语法学习中，教材的设计充分体现了这一点。例如，在新教材SEFC Students’ Book IA P19中的语法：The Present Continuous Tense for Future Actions.按照这部分的要求 Read the folloith is going on a business trip in t going to HK on business this orning . B: Houch faster. B: Should I book the flight ticket and the hotel room in HK for you ? A: Yes, please. B: Hoe to the airport. r. Smith during my stay in HK. B: ……. 这样，学生通过使用所学的语法项目编制对话，进行交谈，从而达到巩固所学语法知识的目的并能运用于实际生活中，为进一步培养综合能力奠定扎实的基础。 二、开展合作学习，培养社会实践技能 开展合作学习，培养学生合作品质是新课程改革的要求，也是当前各级各类学校普遍关注的热点。那么何为合作学习呢？ 美国明尼达大学“合作学习中心”(Cooperative Learning center“的约翰逊兄弟CD·any experts think that although the Changjiang Th