浅谈素质教育观下高校公共体育课程改革的构想论文.docVIP

　　浅谈素质教育观下高校公共体育课程改革的构想论文 论文关键词：素质教育；高校；改革；体育课程 论文摘要：素质教育观念的提出和2O02年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，为学校体育教育课程改革和发展提供了理论依据。在这样的背 论文关键词：素质教育；高校；改革；体育课程 论文摘要：素质教育观念的提出和2O02年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，为学校体育教育课程改革和发展提供了理论依据。在这样的背景下，如何培养大学生的身体素质、心理素质和社会适应能力，对大学生进行全方位的体育教育，已成为2l世纪高校体育课程教学亟待解决的问题。文章采用文献资料法、逻辑方法，对素质教育观下普通高校体育课程的现状、改革的理论依据进行分析，提出体育课程改革的基本思路。 新的世纪是知识经济时代，知识经济的第一资源就是智力资源，拥有智力资源的是人才，而人才来自良好的素质教育。因此，经济和社会的发展与进步，必然导致学校素质教育发生变革，最终必然要落实到课程建设上。由于素质教育观念的提出和2002年8月《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)的颁布，为学校体育教育课程改革和发展提供了理论依据。在这样的背景下，如何培养大学生的身体素质、心理素质和社会适应能力，对大学生进行全方位的体育教育，已成为21世纪高校体育课程教学亟待解决的问题。为此，本文结合我校实际，就进一步深化高校公共体育课程教学改革，提出自己的设想。 1 体育课程的现状 目前，高校体育课程从教学思想、教学目标到教材建设、教学形式、教学方法、教学评价，基本上是沿袭旧的模式，虽然几十年来体育课程有了较大改变和长足的进步，体育教育在培养人才方面取得了一定成绩，但就课程的全部内容及教学过程看，仍是重竞技轻健身，教学评价重结果轻过程、重统一轻差异，将有限的课时放在学习运动技术上，从而形成了以运动技术教学为中心的教学模式，把体育当作一种教育手段，而忽视学生的个体需要及全面发展，特别是在“统一性”要求下，一定程度上压抑了学生个性发展和学习的自主性。由于多年形成的课程体系及教学模式，加之智育第一的传统观念根深蒂固地束缚着一部人的思想，所以，很难将体育课程建设同其它学科放在同等重要的位置上，致使在素质教育观下的体育课程改革进程严重滞后于其它学科。 2 体育课程改革的理论依据 树立“健康第一”的思想是未来人的全面发展的基本要求，体育教育要想体现其社会价值，改善人们的健康状况，适应和满足未来社会发展对受教育者身心提出的要求，高校体育教育就有责任、有义务将教学的重心转移到学生身心健康上来，提高学生的健康意识，使他们养成积极锻炼身体的习惯，形成健康的生活方式和良好的心理健康状态。高校体育要想切实提高大学生的身心健康水平，就必须在体育课程的改革方面有新的突破，《纲要》为此提出了新的思路。《纲要》遵循“健康第一”的思想，从手段与目标的界定出发，进一步明确了体育课程的性质：“是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质，增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”，并由此对体育课程做出了正确定位：“是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。” 3 体育课程改革的基本思路 3．1 体育课程内容的构建 随着高等教育的迅猛发展，素质教育观下高校体育教学内容越来越不适应新形势发展的需要。大学生是接受体育教育的最后一个环节，在课程教学内容上就要体现实效性、针对性和长远性。因此，所选定的课程内容应根据学生自身的实际、个性特征和兴趣爱好以满足多数学生的不同需要，并多以学生喜爱的球类项目、健美操和民族传统体育项目(套路、太极拳、散打等)为主，辅以着重发展学生身体素质的跑、跳、投、攀等能力的项目，基本保证学生在学校期间掌握l～2个运动项目能够进行终身锻炼的运动方法。除了掌握必备的运动技术技能与方法外，还要进行必要的健康知识及专项理论知识的学习，使学生不仅懂得科学健身，还应学会欣赏该运动项目比赛(掌握规则、了解裁判方法、技战术运用等)以及培养组织该项目实施比赛的能力(见表1)。 3．2 学分制下不同层次教学目标的设定 学分制是高校实行的一种以学分为单位计算学生学习份量，以取得最低必要学分为毕业标准的教学管理制度。根据高校的实际情况，将教学目标与学分挂钩，体育课程开设为两年，每周2学时，4个学期144学时，8个学分。依据学生不同层次、不同水平、不同兴趣的需要，制定不同教学目标、教学计划及评价标准。在指导性培养计划的规定之内，允许学生选择不同学时、不同层次的同一个项目。第一学期为素质与游戏课(2学分)，主要以田径项