第六章儿童的创造性行为和其训练.ppt

第六章 儿童的创造性行为及其训练 一个经典故事 有位母亲，因孩子把她刚刚买回家的一块金表当成玩具拆卸摆弄坏了，就狠狠地揍了他一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。 老师幽默地说：“恐怕一个中国的爱迪生被枪毙了。”接着他进一步分析说：“这种行为是孩子创造力的表现，您不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。” “那我现在该怎么办呢？”这位母亲听了老师的话，觉得很有道理，感到有些后悔。 “补救的办法还是有的，”老师接着说道，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁，看修表匠如何修理，这样，修表匠成了先生，你的孩子就成了学生，修表费成了学费，孩子的好奇心就得到了满足。” 案例分析 这个故事发生在半个世纪以前，故事中的老师就是我国著名教育家陶行知先生。 他十分重视儿童好奇心和创造性行为的保护。陶行知先生非常崇尚创造，他说：“教育的最高境界就是创造”，并提出了许多创造教育思想，提倡“教学做合一”，就连他的名字也打上了“做”的烙印。他原名并不叫陶行知，而是后来改名为陶知行，最后改名为陶行知，把“行”放在“知”的前面，反映了他对“行”的重视。 一、概 念 创造性行为是指具有把创造意向、创造思维通过实际操作转化为有价值产品的活动。 创造性行为主要包括：创造主体的一般行为、动手或操作行为；熟练掌握和运用创造技法的行为；创造成果的表达行为（论文写作、艺术创作）和物化行为（创造设想物化为模型和产品）。 根据人们解决问题的新颖、独特程度不同，我们将之划分为以下三个层次： 1、初级创造性行为，主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。中小学生一般都具备这种初级创造性行为。 2、中级创造性行为，主要是指经过模仿或改革或发明，在原有的知识和经验基础上重新组织材料、加工产生有一定社会价值的产品的行为。目前，一些中小学生的发明创新，都是这一层次创造性行为的表现。 3、高级创造性行为，指经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造，它可以是一项从无到有、填补空白的活动，因此有可能为国家、社会、人类做出巨大贡献，甚至形成某一领域划时代的局面。 三个层次的分界并不是绝对的，实际上，创造力是逐步发展和形成起来的，初级创造性行为可以凭借某一专业领域的经验深化，逐渐向后面两个层次发展。这样，就为我们训练儿童的创造性行为、培养创造性人才奠定了理论基础。 因受传统思想和应试教育的影响，我们在教育内容上片面地强调书本知识，强调死记硬背和机械训练，使学生在不断的重复和大量的练习中成为善于解题和背诵的“熟练工人”，成为只能温顺服从的小绵羊，使学校沦落为创造性人才的“屠宰场”。所以，研究和探讨儿童创造性行为的发展与培养就显得更具有现实意义。 二、创造性行为原理 创造原理就是依据创造活动的特点，对人们所进行的无数创造性行为的提炼总结，是对创造活动规律性的综合。它能帮助我们深入认识创造规律，更好地运用创造技法，从而为解决问题创造条件。 1．组合原理 ?◇组合是将两个及两个以上的技术因素，或按不同技术制成的不同物质，通过巧妙的组合或重组，获得具有统一整体功能的新产品、新材料、新工艺等新技术的一种创造原理。 ??◇日本创造学家菊池诚博士说过：“我认为搞发明有两条路，第一条是全新的发现，第二条是把已知其原理的事实进行组合。” 组合的现象也十分普遍。小到儿童的积木游戏，大到遨游太空的航天飞机，任何一项技术的发展和完善，特别是重大技术的改造，都离不开组合。 例如，遥感技术是以微波技术和红外技术为结合点，将照相技术、扫描技术、自动控制技术和电子计算机技术等组合在一起形成的。 1979年的生物学和医学诺贝尔奖获得者豪斯菲尔德，是一位没有读过大学的普通技术工作者。他获得诺贝尔奖的成果是把已有的X射线照相装置与电子计算机组合发明的CT扫描仪。这种仪器在诊断脑内疾病及体内癌变方面具有良好的效能，从而使医学界“一向梦寐以求的理想成为现实”，被誉为20世纪医学界最重大的发明之一。 2、综合原理 在一次盛大的宴会上，中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利人争相夸耀自己民族的文化传统，唯独美国人笑而不语。为了使自己的表述更加形象且具有说服力，他们纷纷拿出具有民族特色、能够体现民族悠久历史的实物——酒，来彼此相敬。中国人拿出古色古香、做工精细的茅台，打开瓶盖，香气袭人，四座皆惊，众人为之称道。俄国人拿出了伏特加，法国人拿出了大香槟，意大利人拿出了葡萄酒，德国