论微格教学在校本研修中的现实意义和实验研究的操作模式.doc

论微格教学在校本研修中的现实意义和实验研究的操作模式 一、问题的提出 随着教育资源整合，如“教师学习与资源中心”等新机构的建立，“校本研修”等概念的明晰，教学研究与教师培训的有机联系重新开始得到重视。但是，一线教师需要可以操作的方法…… 新课程课程实施几年了，实施过程中老师们遇到的困难和暴露出来的问题也很多，如：教材的处理、教学内容的把握、教学方法的选择、教学模式的运用、学生主体地位的体现、三维目标的关系、学习方法的指导、……——新课程课堂教学往何处去？……， 素质教育与教学质量的提升之间的关系正在取得新的更为确切更为符合现实的阐释，新课程改革的根本目的是全面深刻地提高我们的教育质量。各省就推进课程改革所出台的一些强制性规定，更让我们认清了实施新课程和提升教学质量的根本抓手是提高我们的课堂教学质量。如何切实提高课堂教学质量？…… 这些问题的探索与解决办法的探求，首先是靠我们一线教师自己，靠我们一线教师集体的智慧和力量，靠我们一线教师在彼此交互中思维碰撞中闪现出来的思想光辉的累积。可用什么方法来凝聚我们的一线老师们？用什么来固化一闪而过的思维火花？用什么让我们的研究成果得以聚集、交流、学习、应用推广并取得实在的教学效果？…… 一年半来，我跑了26所学校，听106堂课，收集了45节课堂录音、1800多张课堂照片、78个课件，并对些作了一定的整理和研究工作，一种战术性的方法在脑海闪现——微格教学法。对此作了些资料的收集、整理和操作方法的实践探索。本文将着重论述微格教学在教师校本研修中的现实意义，介绍微格教学，探讨可行的操作方式。 （一）、微格教学简介 微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、 “录像反馈教学”等等，目前国内用得较多的是“微格教学”。 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学博士德瓦埃．特．阿伦（D.Allen）和他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。 微格教学创始人之一，德瓦埃．特．阿伦（D.Allen）认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。 英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生（这里指师范生）易于掌握”。 微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。同时，计算机应用技术的发展，为微格教学培训提供了强有利的支持。在我们四川省大约在90年代开始推广运用，由于当时建立一个普通的微格教学实验室需要的经费仍是较高的，在川南农业县之类的经济欠发达地区县级教师进修学校建设微格教学实验室都有很大困难，更不用说普通中小学了。十来年过去，随着信息技术产业的飞速发展，IT产品性能的提升和价格的下降，在普通中小学教师校本研修中推广微格教学的时机已经成熟了。 （二）微格教学的一般步骤 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。 微格教学一般包括以下几个步骤（有现成资料可查，后面实验方案中有新的步骤。在此仅写要点）： （1）事前的学习和研究。 （2）提供示范。 （3）确定培训技能和编写教案。 （4）角色扮演。 （5）反馈和评价。 （6）修改教案后重新进行角色扮演。 二、微格教学对校本研修和教师专业成长的意义和作用 进入新世纪以后，随着新课程改革的开展与推进，“校本教研”、“校本研究”、“校本研修”、“校本发展”等等新提法纷纷出现，七彩分呈。在宜宾市把“校本培训”与“校本教研”结合起来的提法——“校本研修”得到认同，它把教师的培训提高与教学研究用整合的观点来看待，有机统一起来，开展校本研修是提高教育教学质量的有效形式，也成为教师专业发展的一条“乡村公路”。它基于学校、在学校中进行、以学校（包括教师和学生）的发展为目的。 校本研修在开展的过程中也遇到了很多困难和问题，从面上讲，存在的主要问题是：流于形式；找不到切入点；缺乏相应的方法与手段；教师之间较少交流与互动；少数教师从课题研究中得益较多，外围教师收益较少；研修内容的选择上有的太理论化无法深入，有的太过空乏没有