试卷命题和讲评的价值取向与实践操作.ppt

1.反思考试习惯，矫正不良习惯。 2.反思解题过程，学会解决问题。 可以反思以下问题： ①我弄清了问题的要求了吗？ ②已知信息与问题之间有什么联系？ ③解决问题的计划（步骤）是怎么样的？ ④解题的方法是否还有更好的？ （其实这也是遵循了波利亚的科学解题表去回顾解题过程） 3.建立错题档案，储备复习资源。 高考状元研究第一人、中国科学院心理研究所研究员、博士生导师王极盛教授 　 （二）分析各类数据，研究测评现状，组织讲评资源 1．分析班级整体和学生个体的得失现状 2．把握试题内涵和课程目标的定位现状 好题的一般具有如下特征： 一是要具有普遍性和典型性。二是具有较强的探索性，但是又与学生的实际水平相适应，是学生力所能及；三是具有一定的思维空间；四是具有较强的相关性，利于学生掌握有关的数学知识和数学思想。 （1）归并整合，厘清知识本质。 按知识本质归类 反映同一知识点的题。 按解题方法归类 涉及同一解题方法、技巧的题。 按错误类型归类 属于同一错误原因的题，一般可分为对概念理解不透甚至错误、解题时理解有误、数学模型建立失当、运算错误等类型。 （2）拓展延伸，丰富试题内涵。 （3）删繁就简，把准教材目标。 案例1：《分数除法》单元检测卷试题 1 1.2 ÷ ÷ 3 1 补充问题：仔细想一想，你还能发现什么规律？这样不仅能解释分数除法的计算方法，而且还发现计算方法的灵活应用，也发现了被除数、除数和商的之间隐含的变化规律。 二、讲评中，选择合适模式，让解题和思维共生。 1.“归类整合”模式 （1）以知识板块为分类标准 顺序 百分比 错误量 单元 应用 理解 识记 顺序 百分比 错误量 2.“挖掘拓展”模式 （1）一题多解，厘清数学本质 （一题多解、一题多用、一题多联、多题一解） 案例2：一个榨油厂用100千克豆可以榨出20千克油，照这样计算，用300千克豆可以榨出多少千克油？（摘自《解决问题复习检测1》） 方法一：用归一法解。300×（20÷100）； 方法二：用包含除法来解。300÷（100÷20）； 方法三：用倍比法解。20×（300÷100）； 方法四：从分数角度来解。20÷100/300。 方法五：用比例法来解。X/300=20/100。 方法六：方程：设300千克黄豆可以榨油X千克。列式：X÷300=20/100。 （2）一题多拓，构建数学模型 一题多拓是变式教学的重要形式，教师应尽量挖掘试题的深度与广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链，有助于学生抓住问题本质，找到内在联系，得到一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。 3.“互动纠错”模式 一般有以下步骤： 步骤1：搜集典型错误。教师事先在学生答卷中搜集典型错误，用相机拍摄下来。讲评课中展示给全体学生。 步骤2：互动纠错。 步骤3：总结提升。在学生充分讨论的基础上，老师再加以综合点评，统一全体同学的认识。 步骤4：优秀解答过程示范。 三、讲评后，及时矫正补偿，让教学缺憾及时改进。 （一）矫正验收，巩固讲评成果。 （二）反思纠偏，改进课堂教学。 L/O/G/O — 试卷命题和讲评的价值取向与实践操作 画图题：得分率 82.7%； 选择题：得分率 64.5%； 案例2：算式的变化 ① 24×（1/2＋1/3＋1/4） ② 2×3×4×（1/2＋1/3＋1/4） 方法1：原式＝24×13/12＝26 方法2：原式＝2×3×4×13/12＝26 方法3：原式＝24×1/2＋24×1/3＋24×1/4＝26 方法4：原式＝2×1/2＋3×1/3＋4×1/4＝1＋1＋1＝3 一、测试命题的内涵界定 作为评价的主要方式，考试在相关学术领域中也被称为测验或测量，是一门同样具有理论背景、科学方法的严谨学科。它是根据数学教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的数学学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。 一、测试命题的内涵界定 选拔测试 or 水平测试 全国统一高考 交通规则考试、英语等级考 评价理念:立足知识形成过程， 促进基础与能力发展。 命题意图：立足教材基础、 关注学生差异、 凸显数学本质、 提升思维品质。 二、测试命题的价值取向 总体价值取向 知识 与 技能 数学思考 和 解决问题 二、测试命题的价值取向 三、测试命题的一般流程 一份好试卷的诞生过程是一种殚精竭虑的痛苦。 ——张春莉，北京师范大学 我们看到的：布满数字、标有分值、写满问题 三、测试命题的一般流程 （一）根据测试目的制定测试框架 （二）恰当确定各