第2章学习的基本原理(全).ppt

第二章 学习的基本原理 内容提要 一、学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 二、学习的分类 第二节行为主义学习理论 经典条件反射学习观 桑代克：联结主义学习理论 斯金纳：操作性条件反射学说 班杜拉：社会学习理论 （一）巴甫洛夫的学习观点（1898-1930） 经典条件反射实验情境 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化 经典条件反射学习理论的基本观点 只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，从而控制个体的反应。 牙牙学语： 图形与发音之间建立联系 教室恐惧症： 原本没有伤害力的情境与令人害怕的事情联系到一起 你能用经典条件反射来解释以下现象吗？ 你会害怕巧克力吗？ 你会害怕毛绒绒的东西吗？ 你会患上周一恐惧症吗？ …… 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 总结： 个体的一切行为，乃是决定于其本身对环境适应的结果；是受外在因素控制的。 你用行为主义是否可以解释下面的现象？ 大雁为什么排成人字型？ 我们为什么一手拿笔，一手扶在桌子上？ 我们为什么好好学习？ 我们为什么勤恳工作？ 我们为什么害怕考试？ 我们为什么不努力学习？ 思考： 奖励与惩罚是否教师最有力的武器呢？ 严父出孝子，慈母多败儿？ 没有藤条得40分，有藤条得90分？ 案例分析 有一些老师和家长非常奇怪，面对学生和孩子的时候，首先做的一件事就是努力发现他们身上的缺陷，并就此夸大其词，不厌其烦地提醒他们要注意什么、提防什么和纠正什么。冲孩子说得最多的也是“不”，似乎这样做才能让他们知道自己的威严，让他们学好，让他们“成不骄，败不馁”。 如果有一天我做了老师，就想干一件事，就是拿着花名册转着圈地表扬班里的孩子。人性最本质的东西就是渴望被欣赏，我认为教育孩子的秘诀就五个字：往死里夸他！” ——童话大王：郑渊洁 表扬学生也有讲究 表扬对儿童来说是很高的奖励，也有助于在教室和其班级之间形成温暖和建设性的人际关系。 但是，表扬也可以对儿童具有高度的指向性，特别是当表扬总是与一些很具体的食物相联结的时候，会使儿童放弃其他的想法，而只是集中于某一事物上。 因此，表扬不应仅被用于评价现有的成绩，也应于刺激儿童进一步参与更富于创造性的活动以用及多方面的发展 如何善用惩罚 要让学生充分了解奖与罚的标准 惩罚，一方面要制止学生的某种不当行为，还要有使学生直到应该怎么做。 惩罚只限于知过能改的行为。诸如偷窃说谎。对于学生无能为力的事情，不应施加惩罚。 使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。 自尊心较强的学生，受到合理的惩罚后改过的可能性较大。 个性顽劣的学生，有时蓄意惹教师注意扰乱秩序，受到惩罚反而强化了他的不良行为 66名幼儿园儿童攻击性行为的实验，分成三组。 第一阶段：观看一部电影，其中影片的人大一个塑料娃娃 第1组：示范者欺负娃娃后没有任何事情发生 第2组：又有一个成人进来，表扬示范者是个“强壮的冠军” 第3组：又有一个成人进来，喝斥示范者。 第二阶段：将小朋友带入一间放了许多玩具的游戏室，让他们自己玩。 三个组的小朋友表现如何呢？ 自我强化：我们的行为不但受到外部的酬赏而与处罚的影响，还要受到自己给自己制定的内在标准的影响。 对自己行为的自我否定则是自我惩罚。 做一做 为你的某个特别想改掉的坏习惯制定行为管理计划，促使你真正达成目标！ 一郁闷就吃东西 一烦躁就打游戏 做事情拖拖拉拉 没有时间观念 …… ＊厌恶训练 　　比如在冰箱旁，贴上因体态肥胖而遭人嘲笑的漫画，把自己大腹便便的照片置于餐桌上，一边看照片，一边吃饭，让自己面临美味佳肴，正欲狼吞虎咽之时，马上受到反面刺激，以抑制食欲。  ＊自我奖励 　　肥胖者可利用奖励的办法来坚定自己减肥的决心。奖励的办法多种多样，其中一种做法就是每坚持减肥一天，就丢一个硬币进储钱罐，奖励自己买喜欢的东西。 比如，体重每减轻一斤就往袋子里装上一斤沙或其他东西，并时常提提那个袋子，看看有多重，这重量就是以前你身上多余的脂肪。 请记住，千万别往嘴里“奖”食物。 ＊借助他人影响 　　对于肥胖者来说，应尽量避免单独进食，而应和家人或朋友一起吃。在亲朋好友当中，“聘请”几个对自己有影响的“