第2章学习需要分析.ppt

系统方法 按事物本身的系统性把研究对象作为一个整体放在系统的形式中加以考察的方法。 侧重于整体性分析，从组成系统的各个要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，以此指明解决复杂问题的一般步骤、程序和方法。 考虑如何进行设计？设计什么？ 传播理论 传播理论模式揭示了教学过程中涉及到的要素。 构成性要素：学生、教师、课程、资源等，它们共同组成了教学系统的空间结构。 过程性要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学效果等，它们共同组成了教学系统的时间结构。 教学设计的要素 学习需要分析 学习者特征分析 教学目标分析 教学内容分析 教学策略运用 学习环境设计 设计成果的评价 为什么要进行学习需要分析？ 教学设计是一个问题解决的过程，学习需要分析则是问题解决过程的起点。只有深入教学实际进行调查研究，发现教学中存在的问题，认清教学问题的性质，才能着手对它进行解决。而对问题的鉴别与分析就是学习需要分析。 即：教学中是否存在问题？存在哪些问题？存在的问题是不是能够通过教学设计来解决？存在的问题是不是适合通过教学设计来解决？上述这些问题都需要通过学习需要分析来回答。 教学设计要解决的几个问题（时间顺序） 怎么教？教学策略、方法，教学媒体等 教怎样？教学评价 教什么？教学目标、教学内容 为什么教？学习需要 “系统” 的案例 例1：某企业为了提高其产品生产效率，从国外引进大批生产设备。大量员工对新设备比较陌生，操作不熟练，相关部门想通过对员工的培训来使得他们尽快熟悉新的设备。 例2：某企业发现其产品成交量一直不高（生产环节还是销售环节出现问题？），经调查研究发现是生产环节出现问题（员工、设备、原料、管理哪一环节有问题？），经调查发现是员工这一环节有问题（态度、能力？） 要对“系统”“课堂”“产品”进行教学设计，首先要考虑就是为什么要对它们进行教学（方面）设计。在开发它们的时候是不是出现了问题？出现了哪些问题？出现的问题能不能通过教学/培训来解决？只有确定了出现的这些问题能够通过教学来解决，能够通过教学设计来解决，这时才需要对其进行教学设计，不然对其进行教学设计也只是白白浪费人力、财力、物力和时间。 学习需要分析 一、学习需要及类型 二、学习需要分析 三、学习需要分析的意义 四、学习需要分析的步骤 五、学习需要分析的方法 一、学习需要 思考：什么是“需要”？（名词和动词） 需要指个体对内外环境的客观需求在大脑中的反映。 需要总是指向某种东西、条件或活动的结果等。 需要常以一种“缺乏感”体验着，以意向、愿望的形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。 需要：一般是由现实与期望之间的差距引起的，表现为结果的差异、人们内心体验和现实中存在的问题等，它是“现实是什么”和“应该是什么”之间的差距。“理想”与“现实”矛盾 【学习需要】在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，或者说是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。 正是因为有差距，才需要学习，通过学习来弥补差距。 例如：某一教育机构希望自己的学生中95％以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81％的通过了考试，这样就找到了14％的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。 目前状况是指学习者群体在能力、素质方面已达到的水平。 期望达到的状况是指学习者应当具备什么样的能力、素质。总期望有哪些因素决定？ 社会所赋予学习者的历史使命； 要从事的职业对人才的要求； 要从事的工作岗位对人才的希望； 学习者自身的要求与希望。 教育技术学专业培养目标（北师） 教育技术学方向培养学生掌握现代信息技术和系统利用各种技术与资源促进人类学习，使其在各级各类教育部门、教育产业、事业单位、国家机关从事信息技术与教育应用的设计、开发、应用、评价、管理、培训和学科教学等岗位工作。 教育技术学专业培养目标（华南） 教育技术学（信息技术教育，师范）专业：主要培养中小学信息技术课程教学师资以及各级学校、电教机构、事企业单位、远程教育部门从事教育培训设计、开发和管理的高级专门人才。 教育技术学（多媒体与网络技术，非师范）专业：主要培养从事多媒体与网络资源的设计、开发及网络应用、管理与维护等方面的高级复合型专门人才。 二、学习需要的类型（伯顿、梅瑞尔） 标准的需要 比较的需要 感到的需要 表达的需要 预期的需要 紧急事故需要 标准的需要 【标准的需要】是指个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距。 既定标准包括国家各种类型的标准测试。如计算机和英语等级考试、会考等，也包括国家认可的各种教学大纲等。 当一个对象的行为低于建立的标准，那么目标需要就产生了。 比较的需要 【比较的需要】是指同类个体和集体