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几个常用函数的导数教学反思 海南华侨中学 邓建书 本次学校教学节，我有幸承担了一次同课异构的课。从得知所要讲的内容开始，就开始着手准备。这节课，看似简单。因为内容不多，但作为公开课还真的不太好讲。因为按课本要求，在推导完几个基本常用函数的导数后，还从物理和几何角度来进行解释。除此之外。还有两个探究，探究1：要说明函数y=kx的导数与其变化快慢的关系。探究2：画出函数的图像，根据图像描述它的变化情况，并求出曲线在点 处的切线方程。 如此说来，这节课的重难点就很难突现。然而教材在这节课的安排上，又将基本初等函数的导数公式在下一讲里直接给出。但两节直接没有练习。这就说明可以作适当调整。为此最后决定就讲部分幂函数的导数公式的推导总结。另外将基本初等函数的导数公式和盘端出。并在课堂上进行记忆的训练。这就是这节课的构思！ 整体来说，这节课讲下来还是比较成功的。这节课的课件是自己一步步设计的。特别是在引入部分，在导数概念的回顾上，精心准备了“一个概念形成的过程”，让人很快明白导数概念，题目的选取上，先易后难，1、2两个让学生直接用定义就可很快求出其导数。例1难度相对较大，所以选取师生一起完成的办法，并由此将整个求导的过程一步步在黑板上展示出来。从而给学生用定义求导数的一个示范。接着让学生亲自动手完成三个函数导数的计算。并请三位同学上台演算。从“试一试”、“看一看”、到“做一做”。整个过程应该比较切合实际，让人很轻松的了解求导的方法步骤和真正的求出了几个函数的导数。 完成上述步骤之后，将六个函数的导数写在一块，让学生自己来总结它们的导数与原函数之间的关系，从而发现其规律性。在耗费了大量精力来计算之后，认真总结自己的成果，这是多么舒服的一件事。然而如果每次都这么辛苦的去做这样的事，那是很难得一件事。特别是在总结的一个公式时还未给出正式的证明。由此可见推导的艰辛，为此多少人进行了大量的努力，最后将高中所学的基本初等函数的导数都求了出来。今天我们很有幸的将这些公式直接送给大家。所以希望每位都能记住它们。OK! 所以下一个环节是一起来看看这些公式，并能很快记住。为此而设计了“记忆大比拼！”和“再回首”两个环节！将在具体几个函数的导数公式的记忆中。完成这节课的主要内容。 最是这节课的小结和布置作业部分。相对较简单。最后布置了一道思考题。目的是想让学生知道并不是所有的函数都有导数。从而升华学生的认识！ 然而，在看到这个问题后，学生很快就有了反应。说：“有” 而事实呢？以下是大学教材以及网上的导数的定义： 导函数 如果函数 在开区间I内每一点都可导，就称函数在区间I内可导。这时函数对于区间I内的每一个确定的 值，都对应着一个确定的导数，这就构成一个新的函数，称这个函数为原来函数的导函数，记作 ， ， ， 。导函数简称导数。[1] 编辑] 若函数 在其定义域包含的某区间 内每一个点都可导，那么也可以说函数 在区间 内可导，这时对于 内每一个确定的 值，都对应着 的一个确定的导数值，如此一来就构成了一个新的函数，这个函数称作原来函数 的导函数[1]:155，记作：、 或者 。 从定义上来看，一个函数有没有导数主要是看，是否在定义域内 每个点都可导。 我的课后思考是：函数：y=|x|(x∈R)有没有导函数？ 这个函数在都有导数，但在处不可导。所以在x∈R是函数y=|x|没有导数应该是对的哟！ 这时有点遗憾就是：课堂上不该回答说“没有”。留给学生去思考效果会更好！这是心里“急呀”。 至于这个问题该不该提出来，有没有超纲,请大家看看课本2-2课本26页的练习2 教参上也给出了其解答 此时在处也没有导数，那该如何解释呢？ 所以没有导数，或不可导至少要给学生解释清楚。至于教材上没有可导的定义，说说还是可以的。至少让学生知道。 从另一角度来看：全称命题什么时候为真，只有都符合时才是真。这里有一个不符合，当然就不是真的啦！反过来想：如果回答“有”， 这能找到么？x∈R时没有导数表达式呀！ 当然，每节课都有其优点和缺点。通过本次上课，本人也得到很大的提高。首先是如何组织一堂精彩的课！这很关键，也很重要。每位上课者，一定要有一个好的构思。其次是如何才能更好的展现？ 需要在语言上，下功夫！最后是与学生的互动上，一定要让学生很轻松，很自在。而这节课就基本做到了这一点！ 除此之外，我这次可是真的自己独立完成了这次课的课件制作！ 讲一次，提高一次！真好！ 2013年12月12日 海南侨中 5