高中数学课堂教学中创新思维能力的培养.docVIP

高中数学创新思维能力的培养随着数学教材改革的深入开展，提高学生能力的问题越来越引起人们的重视。为了进一步提高数学学习的质量，有必要对能力问题开展进一步的研究时下的中数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下。学生创新能力的培养，呼唤新版教育，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学思维品质以及运用数学思想方法的能力。的交角相等的两条直线必然相互平行”，原因在于对“线面夹角”概念的实质（涉及射影）理解不清，不知这类角的范围是到，而且空间直线与平面可以以多种方向相交。讲解时图示一个反例就可以加深这个概念的理解。 在数学教学中培养理解能力的途径就在于通过多种渠道阐明数学基础知识的实质。学习概念（定义）时，要简明扼要地用语言（或式子）列出概念的各条本质属性，正、反辨析，不使混淆。对于定理或法则，必须弄清其条件与结论。 如，直线的倾斜角定义就有三个属性：（1）直线向上方向；（2）x轴正方向；(3)最小的正角。缺少其中任何一个，概念就错了。 在教学中善于进行“等价变换”也有助于对知识理解灵活程度的提高。 例如，已知，求。 本题涉及到对应法则的理解。只需把“”对应下的cosx换成sinx，进行变换后可得到结果。 ＝ （注意：变量进行了更迭） ＝。 另外，善于把普通语言叙述的命题，转写出用数学语言表达的命题，也是数学学习的一项基本功----善解题意。 培养创新意识使学生乐创新在学生中，已存在着不可低估的创新意识的，他们对未世界的好奇和探求，对已有结论的质疑和发问，使我们在教学中为培养学生的创新意识创造条件教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。同时，教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，、，且，求证：。 教学中可这样安排： （1）　　设、，且，求证：； 设、，且，求证：； 设、，且，求证：； 这样，就可唤起求知的情趣，激活学生积极主动学习的情感，从而产生强烈的创新欲望，、的焦点坐标。 脑子尚留有“二次函数”知识的学生立即得到“焦点为F（0,1）”的结论，但这是错误的，错因在于学习已进入解析几何中的圆锥曲线，而他的思想仍未从二次函数图像的抛物线中“转”过来。思维灵活的学生应能迅速从变更的条件中改写方程为，迅捷得到焦点F（0，）。 例2、求函数的最大值、最小值。 根据现成知识，似乎无路可循----连条件也“没有”。条件悄悄地隐蔽着。灵活的思维把目标转向根号里边，实数x，y要求4x5，启开一丝“生机”，但这一新因素还不能直接解决问题，思维的灵活性开始寻求新方法…… 令， 于是转化原函数　 所以，当时，；　当时，。 四、创新思维，需要学生具有广阔的思维能力。 广阔的思维能力可形成一群有普遍意义的方法，这些方法能向宽阔的范围迁移，并应用于许多非典型的情况；善于全方位探求，抓住问题的全貌以及与问题相关的其他因素，同时不放过其中有意义的细节与特殊的因素，进行多角度、多层次的思考与研究。在数学教学中，广阔的思维能力可以帮助学生从各个条件联系的关节点上，寻求多种解题途径，即一题多解。 例　已知、为锐角，，求证：。 题目要求从三角函数值的相等关系，探知角度的不等关系，仅从概念与运算关系来看，涉及的领域也不可谓不广。因此，它对思维的广度提出了高要求。 法1：首先从熟知的“普遍方法”入手进行迁移。 由于、为锐角，所以等价于。 因为　，所以， 所以，　故。 法2：迁移到“半角”领域。 由 ，得 。 因为 ，所以 ，所以 。 法3：迁移到“余切”领域。 在 的两边同除以 得 ，所以 由于在第一象限递减，所以 。 法4：迁移到三角形。 如右图，把、看成的两个锐角。 因为 ，根据正弦定理得 ，而 bc-a=2a-a=a ，所以　 总之，数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。 A B C c a b