大学外语文化类公共选修课考评形式与方法的研究与实践.pdfVIP

大学外语文化类公共选修课 考评形式与方法的研究与实践 ◆娄瑞娟 訾 缨 段克勤 (北京林业大学外语学院) 摘【要】大学外语文化类公共选修课是推动学校通识教育的开展、全面提高学生综合素养的有效方法，因此近年来受到业内专家和学者 的高度重视。但是，外语文化类公选课作为一个课程模块，各门课程的考评方式基本仍处于各 自为战的状态，缺乏统一、科学的总体规 划．对构建课程模块规范性考评方式的研究还处于积极探索阶段，未能取得突破性的进展。本文将依据语言测试和评估理论 ，结合教学 实践和大学外语文化类公选课的课程特点，尝试在课程群模块框架下，进行相对统一、规范的考评体系的设计和实践，逐步形成模块 内各 门课程可借鉴和使用、较为完善的外语文化类公选课考试模式和评价机制。 关【键词】文化类公共选修课 课程考评 多元化评价 非测试型评价 形成性评价 一 、 研究背景 ofleaming)、强调学习过程的 目标性评价 (assessmentaslearning)和促进学 随着社会需求的变化和大学生外语水平的不断提高，大学外语教学的 习(效果)的评价 (assessmentforlearning)。对学习(效果)的评价主要是在 关注点逐渐转 向提高阶段的各类后续选修课程。各高校都开设 了不同类 学习结束后采取测试来对学习效果的终结性检验。一般是以分数和等级来 型不同层次的公共选修课 以满足不同专业和不同兴趣的学生要求。其中 界定的；而 assessmentaslearning应该是针对 目标的边学边评 ，在学习过程 大学外语文化类的课程是受到了学生的普遍关注和欢迎。以北京林业大 中进行，学生通过 自评或互评 ，不断改进和提高学习的评价手段。 “评价的 学为例，外语文化类选修课模块内目前包括 10门课程，包括英美概况、语 内容和方法本身有助于教师和学生提高认识、调整节奏、改进方法”。最后 言与文化、欧洲文化入门、美国历史与文化、西方生态文学与文化、外国影 一 种是 “促学评价”，即对整个学习过程进行全方位、多手段地跟踪、监测和 视欣赏、英语现代生活、中日文化比较、日语国家概况和英语话中华系之中 评价后进行的形成性评价 (formativeassessment)(Wikipedia)。 国当代社会与文化 。外语文化类选修课程 占外语学院所开设的公选修程 《大学英语课程教学要求》中明确指出：“教学评估既是教师获取教学 50％以上，对推动通识教育的开展、提高学生综合素质起到了积极的促进 反馈信息、改进教学管理、包装教学质量的重要依据，又是学生调整学习策 作用。任课教师在教学内容和考试方法等方面进行了积极的探索与实践， 略、改进学习方法、提高学习效率和取得学 习效果的有效手段。对学生学 并取得了初步的改革经验。但是多数课程的考评还是以终结性考试为主 习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。” 要形式，对于形成性评价 尚未形成较为规范和相对统一的模式。这种随意 终结性评价 (summativeassessment)和形成性评价 (formativeassess— 随机性的考查方式不仅影响到评价的公平性还会影响学习者的学习积极 ment)的概念是由1967年美国芝加哥大学教授斯克里文 (MichaelScnven 性。为此我们开展了大学外语文化类公共选修课考评方式的研究和实践， Screven)提出的。Black＆Wiliam (1998)对此做出了明确的解释。他们把 并取得了初步的经验。形成 了“学生互评与教师评价相结合，形成性评价 形成性评价 (fomrativeassessment)定义为 “thebidirectionalprocessbetween 和终结性考核相结合的”的外语文化类公选课考试模式。 teacherandstudenttoenhance，recognizeandrespondtothelearning．” (Black 二、理论研究 ＆Wiliam，1998a)o它涵盖 “allthoseactivitiesu