大规模高利害英语测试中的醒概写作题型指导语分析.pdfVIP

：：2014年第3期 和语言运用表现条件的一部分 (weir2005)。在此 们认为 ，提供示例可以帮助考生确切了解考试要 基础上 ，本文拟分析和讨论 目前国内外五个大规模 求。指导语的每个维度都可能对考生的目标设定、 高利害英语测试中所使用的梗概题型的指导语，为 监控等元认知策略和具体表现产生 巨大影 响 梗概题型研究提供新的视角，也为梗概题型的命题 (Weir2005；Bachman1990)，因此 ，设计指导语要 提供理论基础和实践方面的指导。 极其谨慎。 表1任务指导语的功能及维度 2 测试任务指导语设置的相关理论 测试指导语是试卷构成的重要成分 ，其主要功 能是向考生解释任务要求 ，指导学生答题。指导语 主要由任务指导语、考生应答程序 、测试结构信息 (包含题型和测试各部分的相对重要性)和时间分 配组成。指导语可能包含测试每一部分的测试 内 容，例如，“本测试 旨在测试考生连贯准确地写出段 落的能力”，或者仅仅说出测试的技能，例如 ，“写 作”。考试过程中的指导语和考试前考生手册中提 梗概写作属于较为复杂的写作任务，因而，指 供的指导语的详细程度会影响考生的表现。测试 导语设计也有其特殊性。其复杂性在于，完成梗概 指导语可以用考生的第一语言，也可以用考试的目 写作需要不止一种技能，首先 ，考生需要读至少一 的语(例如，英语)表达。细节信息一般通过测试手 篇关于某一话题的短文 ，然后按照规定字数用 自己 册传递给考生，例如，评价标准的细节，相对的测试 的话呈现短文要点。除了阅读技能和写作技能，考 单元的权重或标准，或评卷方法信息等。 生还需要有综合信息的技能，这种技能又包含考生 表 1是三位语言测试学者对于任务指导语的维 的组织、选择和连接策略。因此，梗概写作是一种 度的功能及维度的界定。在Weir(2005)的效度验 包含多种技能和策略的读写综合任务。这种任务 证体系中，测试指导语属于环境效度(contextvalidi— 往往让初次接触的考生感到迷惑，在完成任务时， tv)的一部分，在他看来，测试指导语应该是考生对 容易受先前其他文体写作经验影响。然而，命题者 应答题 目有具体、全面的了解，由此体现测试 目的 无法控制考生的先前经验，只能通过精心设计的指 并保障测试的信度。Bachman(1990)认为，测试指 导语将可能出现的错误理解降低到最低程度。他 导语属于测试方法维度，由于考生的表现在很大程 认为，读写结合任务中需要高度注意的是源文本的 度上依赖于他们对于答题限制、答题程序和任务本 使用。在指导语中，源文本的使用应该至少在三个 质的理解，指导语在考生表现中发挥着关键作用， 方面得到强调 ，首先，源文本的功能应该得到明确 ， 因此，在设置指导语时，是使用考生母语还是考试 考生需要知道他们在应答时必须使用源文本的内 目的语，是通过书面材料还是通过声音渠道传达， 容 ；其次 ，指导语中应该对照抄源文本中的短语 是否详细列出完成任务的过程，是否在考卷上提 (phrases)和引证 (citation)方法做出规定。尽管该 供任务评判标准，都需要命题者谨慎权衡。Alder— 指导语的措词有难度 ，但是该指导语使由于抄袭原 son等人 (1995)在引用Bachman任务指导语理论的 文所产生的评分和分数解释的问题得到最小化，因 同时则强调指导语中是否提供示例和评价标准，他 此 ，明确规定如何使用源文本有重大意义。最后，