心理健康问题及策研究.docVIP

高职学生心理健康问题及对策 来源：学工处 周厚胜??? 2006-12-20 23:22:45 ? ：以人为本的思想和科学发展观告诉我们，要提高高等职业教育水平，促进高等职业教育的健康发展，必须分析高职学生的心理特点，采取多种方式，有效解决高职在校学生的心理问题。 高职学生；心理健康；问题；对策 一、 高职学生存在的主要心理问题 大学校园是个多种文化磨砺碰撞的地带，多样性的价值观、世界观在这里得到延伸或方向性的改变，这一特有环境中多种诱因共同作用的结果常常导致大学生的心理卫生出现一些问题，产生一定的心理负担。据有关调查和统计数据表明，高职学生群体中有30％左右的人有着不同程度的心理问题，主要表现以下方面： 1.自卑心理。与普通大学生相比，高职学生自卑心理比较严重。近年来，由于社会上用人单位片面追求高学历，使高职学生与普通大学生相比处于劣势，不少高职学生都有一种“非正规”大学生的感觉。有不少学生称：看到课本封面上印着的高职高专教材的字样，心里就感觉特别自卑，当向别人说起自己在职业技术院校读书时，就觉得丢脸；尽管近几年来，高职教育得到快速发展，越来越受到社会的重视，但由于传统观念和学科本位教育的影响，加之高职录取分数线较低的现实，高职学生入学时普遍存在着“大学去不了，只有上高职”的自卑心理，认为自己基础差、智商低，总觉得低人一等，心理负担很重。一些高职学生的家长更是对子女进入高职院校学习这一事实不满，产生自卑，家长的这种自卑感更加加重了高职学生的自卑。 2.厌学心理。调查结果显示，高职学生对学习“感到无趣”或“厌烦学习”的比例已达到60％，厌学情绪特别明显，不仅理论课不愿学习，而且相当一部分学生对一些生动的讲座课、实践课也失去兴趣。大部分学生缺乏长远的学习目标，功利行为占上风。许多学生虽然有一定的理想目标，却由于缺乏相应的毅力，很少能够坚定自己的努力方向，他们的学习动机是短视的。还有为数较多的高职学生存在着应试教育的创伤感，这些学生由于自己不好的学习习惯或者由于自己兴趣爱好差异，在每一个学段升学考试中败下阵来，使他们对学习失去兴趣，有一种“破罐子破摔”的心理。不少学生由于文化基础差、学习能力不强，进入高职院校学习后，出现上课听不懂，下课无法自主学习、考试挂红灯的现象，无法适应高职教育实用性、实践性、广博性、专业性、自主性、创新性的特点，学习上较为盲目，从而产生厌学心理。 3、焦虑心理。进入高职院校后，学习内容的专业化、深度和难度比以前加大，学习方法也较中学有所不同，这对学生提出了新的挑战，导致一部分学生学习缺乏动力，对专业不感兴趣，学习效果不理想，从而引起心理上的困惑和焦虑。还有部分学生，面对社会环境的复杂多变、严峻激烈的市场竞争，特别是即将毕业的学兄、学姐们在求职过程中处处碰壁的就业形势，使他们无所适从、紧张不安，长此下去，神经紧张、失眠、胸闷、心跳加剧等焦虑并发症就会相继出现。笔者在对高职院校学生进行心理健康状况测试中发现，有70%的学生存在不同程度的焦虑心理，有超过15%的学生表现为焦虑症。 5、困惑心理。高职学生已进入青年中期，性生理基本成熟，他们渴望与异性交朋友，迫切想得到异性的友谊以至爱情，但由于性心理的不完全成熟和生活经验的欠缺，导致在实际生活中与异性交往困难、单相思而苦恼、失恋而痛苦、陷于多角关系而不能自拔等一系列心理问题，如有的女生刚入学就接二连三地受到高年级男生的邀请，因不知如何应付而陷入苦恼困惑之中。另一方面，青年大学生充满激情，富于幻想，但因认识偏差、阅历较浅，因而对当前社会现实中的问题和现象不能正确、客观地认识，出现了理想与现实的较大反差，产生心理的不平衡，导致迷茫、失落和困惑等心理问题。 二、造成心理问题的原因分析 造成高职学生心理健康问题突出的原因是综合的，既有教育的问题,也有家庭、社会因素对学生的影响。 一是“期望”负荷过重。现在大学生的父母，许多是“文革”成长起来的，不少现在还在下岗失业，“父债子还”的特殊现象使得当代大学生不仅肩负着实现自身人生理想的压力，还自觉不自觉地肩负着实现父辈人生理想的压力。由于接受长期的应试教育和父母的溺爱，一些学生不适应高职的学习生活环境，生活上感到措手不及，学习上感到不堪重负，从而出现焦燥、压抑、孤独、忧郁等心理。有些学生因家长对他们的期望值过高，自己对前途也想象得一片辉煌，缺少心理承受能力，一旦学业考试受挫，或者就业不理想，便感到失望甚至绝望。 二是陈旧的人才观念和功利目的过强的教育体制。把高等教育看成是“身份”教育，一些家长和和老师甚至用“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等思想灌输给学生，认为只要上了大专院校、热门专业，日后必定“做大事、当大官、挣大钱”，否则前途一片黑暗。 三是未成“人”先成“才”。大学生是个具有较高知识层次、较高理想志向的