特殊教育课程开发理的念与实践.pptVIP

假如给我三天光明，我第一眼想看的就是我亲爱的老师！！！ —— Helen Keller ;;内 容 概 要 一、国家中长期教育规划纲要解读 二、特教课程开发理念的理论基础 三、特教课程开发的基本理念 四、特教课程开发的实践 五、特教课程开发案例 ; 一、国家中长期教育改革和发展规划纲要 （解读） 第十章 特殊教育 （二十八）关心和支持特殊教育。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。全社会要关心支持特殊教育。 提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。加强残疾学生职业技能和就业能力培养。 ; （二十九）完善特殊教育体系。 到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平，加快发展残疾人高中阶段教育，大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高等教育。因地制宜发展残疾儿童学前教育。 ;（三十）健全特殊教育保障机制。国家制定特殊教育学校基本办学标准，地方政府制定学生人均公用经费标准。加大对特殊教育的投入力度。鼓励和支持接收残疾学生的普通学校为残疾学生创造学习生活条件。加强特殊教育师资队伍建设，采取措施落实特殊教育教师待遇。在优秀教师表彰中提高特殊教育教师比例。加大对家庭经济困难残疾学生的资助力度。逐步实施残疾学生高中阶段免费教育。 ;二、特殊教育课程开发理念的理论基础 （一）教育公平——人道主义价值观 1.《世界人权宣言》的观点 第二十六条 （1）人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段应如此。初级教育应属义务性质。技术和职业教育应普遍设立。高等教育应根据成绩而对一切人平等开放。 （2）教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、各种族或各宗教集团的了解、容忍和友谊，并应促进联合国维护和平的各项活动。 （3）父母对其子女所应受的教育的种类，有优先选择的权利。 ; ○随着时代发展，特殊教育的内涵不再局限于特殊儿童的教育，而是向多样化发展，其服务对象由占儿童总数的3-5%的特殊儿童，延仲到20一25%有特殊教育需要的儿童。 ○异常是相对于正常而言，所谓的健全儿童也并不“健全”，都不同程度存在着这样或那样的缺陷，他们在接受教育和求学生涯的某个时期或某个方而，或迟或早、或多或少、或长或短、或这或那总是离不开特殊教育的关怀和服务，随着全纳教育思想的传播，特殊教育由过去为少数儿童服务的教育，正发展成为为每一个儿童的“特殊需要教育”。 ○儿童本来就是一个统一的整体，用各种人为的标准把他们划分为不同的类型，并机械地归口于特殊教育或普通教育，这与其说是儿童本身所固有的特点使然，倒不如说是人类认识水平局限造成的结果。 ; 教育的对象是人，残疾儿童首先是社会的人，其次才是身心有残疾的人。人的生命的要义就在于不断地发展自身，这种发展根源于“人之为人”的本质规定性之中，它是一种对于人的本质属性的限定和尊崇。所以，特殊教育深化和发展了人道主义价值观。;2.《美国残障者教育法》的内容及启示 1975年,美国国会通过了《所有残疾儿童教育法》(Education of all Handicapped Children Act,即94-142公法),以保障残疾儿童的教育权益,规范学校中的特殊教育。94-142公法确立了保障残疾儿童及其家长权益的6条基本原则: (1)零拒绝(zero reject):该原则保证任何一名特殊学生不被排除在教育之外,即学校应向社区所有儿童(包括特殊儿童)提供免费的、适当的公立教育。 (2)无歧视性评估(nondiscriminatory evaluation):该原则要求学校对特殊儿童进行公正的评估以确定其是否属于特殊学生,属于哪类特殊儿童及障碍程度如何,同时确定其教育的强项和所需要的相关服务。对特殊儿童的评估必须考虑儿童的文化和语言背景,在教育鉴定和安置上不应有任何偏见性的评估。;(3)个别化教育(individualized education):该原则要求学校在公平评估的基础上,为每个接受特殊教育服务的学生制定个别化的教育计划(IEP),IEP应对特殊儿童当前的表现、教育的目标、服务提供的方式等内容进行详细描述。 (4)最少限制的环境(least