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中等职业学校语文教学的尴尬及改革方法 　　摘 要： 本文分析了中职语文教学所面临的尴尬现状：由于多数学生语文学科基础知识薄弱、相关课程的知识积累欠缺，而有效教学课时却受到挤占。本文指出中职语文教学改革的出路在于正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。 　　关键词： 中等职业学校 语文教学 现状 改革方法 　　 　　起步不久的高等职业教育没有成熟的经验可以借鉴，关于高等职业技术学院的课程设置，很多院校也都是边摸索、边总结，作为高职院校的公共基础课，大学语文课程也面临着种种问题。中职语文教师大都有过这样的体验：自己在上面苦口婆心，口干舌燥，学生在下面有窃窃私语的，有堂而皇之睡觉的，有玩手机的，有看课外书的……我们气得七窍流血，他们依然无动于衷。什么原因呢？职业教育的办学方向是以就业为导向，以培养应用型、技能型人才为目标。为了突出这一导向，在各类中等职业学校的课程体系设置中，几乎无一例外地凸显专业课而弱化基础课。在中小学阶段处于主导位置的语文课，现在在中职教育中却处于尴尬的边缘位置。因此，对中等职业学校的语文教学进行改革是很必要的。 　　 　　一、中职学生语文学习现状的分析 　　 　　中等职业学校的学生大多文化基础差、学习态度不端正、学习动机不纯（进入中等职业学校的目的只是找一个“混口饭”的工作，而不是希望通过学习这一途径提高自身能力），即使想好好学习，也没有良好的学习习惯和正确的学习方法，这些主客观因素交织在一起致使他们一步步丧失对语文学习的兴趣和信心。面对老师的提问，他们已经失去了动脑筋的欲望，只是麻木地回答“不会”，以此逃避老师的责难。他们一方面自暴自弃，认为自己不是读书的料，一方面面对就业形势的严峻，又感叹自己的学历不能应付今后复杂的就业环境。 　　这些学生在语文课堂上暴露出来的问题令人堪忧。 　　1.语文学科基础薄弱。 　　面对汹涌的经济大潮，中职学校之间的招生竞争日趋白日化，生源由原来“优先首批”录取的“尖子生”，改变为“最后末批”录取的“差等生”。由于中等职业学校的学生大都来自于人文基础不被重视的农村，因此多数呈现出语文学科基础薄弱的现状。有的学生不会说普通话，有的学生分不清汉语拼音中的声母和韵母，有的学生写不出超过二百字的作文，作业中的错别字和病句比比皆是……这其中虽然不乏学生自身的主观原因，但也从一定程度上反映了广大农村地区师资力量薄弱、重理轻文倾向严重的客观情况。 　　2.相关知识积累欠缺。 　　在语文教学中，经常需要通过背景资料的介绍，让学生深入领会文章的内涵，体会作者的思想感情，这需要有一些政治、历史、地理等方面的基本知识。如学习《荷塘月色》要了解“大革命”时期的白色恐怖，能明白作者需要借“荷塘”这一理想世界去排遣心中的苦闷……在语文教学中，由于部分学生基础不牢，加之对这方面知识知之甚少，经常会闹出一些笑话，如把“司马迁”和“司马光”混为一谈，把太平天国里的“天京”当成“天津”。基本常识的缺失使他们在课堂上处于游离状态，思想无法集中，长此以往，对语文学习便逐渐失去兴趣。 　　同时，由于课程体系设置的不合理，致使有效教学课时被挤占也成为中职语文教学面临尴尬现状的重要原因。职院校语文课的基础学科地位时有动摇，教学随意性现象十分严重。高职语文教学学时安排不稳定且很不平衡。长期以来，由于高职语文课程定位的偏差与错位，致使“教什么”与“如何教”的问题一直未得到解决。 　　语文课在中等职业学校被设定为公共性的基础课程，过去基本上每学期都安排60学时，最多的时候甚至于多达100课时，可在人们片面重视专业知识和工作技能的今天，语文课的课时一再缩减，有的学校甚至取消了这门课。近年来由于大学不断扩招，造成高校生源总体水平下降，许多大学生写不出一篇像样的毕业论文。这使得国家教育部门意识到大学生汉语水平堪忧，于是将“大学语文”列为所有大学的公共课，这无疑大大提高了大学语文课的地位。而在中职学校，语文课的重要地位并没有得到应有的重视，反而成了可有可无的陪衬。 　　 　　二、改革教学方法，以练为主 　　 　　语文课堂教学的当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。所以，我在课堂上不是绝对的权威，不搞“一言堂”，不唱“独角戏”，而是选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，讲练结合，以练为主。 　　1.培养学生的动手能力。多年的教学实践证明，让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，而且有利于学生思维的发展。 　　2.培养学生的动口能力。针对职中