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中等艺术类学校地理教学的课堂调控与有效教学 　　摘 要: 本文从“课堂调控”、“有效教学”的含义出发,基于中等艺术类学校的地理教学活动,提出对有效教学的理解,进一步讨论如何对中等艺术类学校地理课堂教学进行调控,发挥艺术类学校进行有效教学的优势,最终实现“有效教学”。 　　关键词: 中等艺术类学校 地理教学 课堂调控 有效教学 　　 　　现阶段中等艺术类学校学生生源并不理想,许多是由于初中文化成绩不好而中等艺术类学校的文化分数线较低而填报了此类志愿。中等艺术类学校学生对地理课也并无多大兴趣,觉得知识过于抽象、空洞、难以理解,没有学习意义,缺乏学习兴趣,因此地理学习基础普遍较差。另外,由于比赛、排练演出及其他活动较多,因此无法保证学习的时间,保质保量地完成学习任务。 　　针对这一实际情况,教师在教学过程中要积极发挥主导作用和学生的主体作用,根据学生的具体情况实际水平,积极进行课堂调控,优化学习效果,有效地完成教学内容。 　　1.课堂调控和有效教学 　　1.1课堂调控。 　　调控是指调节和控制的意思,课堂调控就是教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制,以最终实现教学目标和任务的达成。教师在备课过程中可以斟酌教学设计,却很难预设调控环节,因为课堂动态生成中信息发生有不可预见性,这就需要教师进行有效的课堂调控。 　　1.2有效教学。 　　什么样的教学有效,什么样的教学无效、低效?这是教师应当关心和多加研究的问题。 　　所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心问题就是教学的效益问题。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教师能用最少的时间,让学生得到最好的效果,这样的教学最有效。这就要求教师确定好教学目标,设计好教学的过程,组织学生实施好教学过程,这样才能保证课堂教学有效。 　　2.研究与实践 　　2.1做好课堂教学设计,预先调控。 　　俗话说:“良好的开端是成功的一半。”要提高教学的有效性,教师就要明确目标,充分做好课前准备,选择合适的教学方式,多方位、多角度地对学生进行评价,激发和培养学生的自主能力,使教学的有效性得到实现。 　　2.1.1存在问题。 　　中等艺术类学校文化教学在教学目标的确定上,往往忽视了过程与方法的设计,出现了以教师讲授代替学生探究、教师没做好引领与指导而强逼学生去探究的现象,降低了学生的学习积极性。由于没有升学压力,表现在只按教学计划赶完教学内容,学生的学习效果与自己不相干;考试前布置练习、复习题,给学生施加压力,没有思考提高效率的办法。 　　2.1.2确立课堂教学设计与操作原则。 　　教学目标设计不仅要考虑知识目标、能力目标,而且要注重情感目标的设计。可确立以下原则:动力原则:内在动力与外在动力相结合,淡化功利,力争使学生对学问本身产生直接兴趣;主线原则:按一个主题形成问题链,先主线后延展,将延展作为探究的资源;平衡原则:接受学习与探究学习适度平衡,找准转换关键点,独立思考与合作学习适度平衡。 　　2.1.3设计利用多种形式的教学手段。 　　充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学;充分利用多媒体教学手段――投影、幻灯、电影、电脑;适时开展学生活动,大胆创新教学方式。 　　2.2组织教学,纪律调控。 　　中等艺术类学校的学生思维活跃,行为习惯与学习习惯普遍较差。所以正式上课前的纪律调控就显得非常重要和必要,而上课时的调控更要讲究方式方法。 　　2.2.1坚持教学民主。 　　“没有真正的爱,就没有真正的教育”。教师要营造“民主、平等、和谐”的课堂氛围。学生是课堂的主体,艺术类学校的学生自我表现欲望强,要充分体现他们的地位、意愿和作用,但又要服从教师引导调控,步调一致。学生可以充分发挥他们的主体能动作用,如果学生思维中萌发出新知识的幼芽,教师则要及时予以鼓励,激发他们向更广更深的领域探求的热情,但也不能过于突出其个人的“意愿”胡说乱说。 　　2.2.2突发情况处理,仔细观察区别对待。 　　课堂上学生会有这样那样的不良行为捣乱课堂,各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。例如,课堂中一学生突发怪叫、两个学生突然扭打在一起。教师不应动口就训而影响课堂气氛,要设法让课堂归于平静。教师要善于用眼睛表达情感,学生在捣乱或开小差时总会不时地看老师是否注意他,这时教师可通过眼光暗示来消除学生的捣乱和开小差的念头,用手势、身体接近暗示或者用提问或点名暗示,等等。当然,如果学生的捣乱行为影响较大时,教师可直接纠正他们的行为,提醒他们应该遵守课堂纪律。 　　地理课堂教学是师生的双向活动,由于地理课的知识包罗万象,中等艺术类学校学生见识广、思维活跃,加上教师个人知识有限,而有时学生也会提出一些意想不到的问题。这时教师要