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不同类型儿童文学阅读课特点及教学策略探究 　　哈佛大学心理学教授霍德华1983年在《智能的结构》一书中提出多元智能理论。多元智能理论认为，智能之间不是孤立的，有些人可以利用一种智能来辅助另外一种智能的发展。在阅读课教学中，教师也可以尝试利用多种智能区域展开教学。教师可以教给学生不同的阅读策略，给智能各异的学生提供多种选择机会。比如让空间智能发展较好的学生利用绘画、列图表等方式完成阅读课的学习；让长于运动的学生通过操作、表演等方式理解阅读内容；让善于倾听、写作、阅读的学生选择适合自己的方式完成阅读课的任务。学生若能够用自己擅长的方式来学习，也更易获得成就感，这种成就感则会成为他们进一步阅读的内在驱动力 因而，在阅读教学过程中，教师应该根据学生的特点和不同的阅读内容，教给学生不同的阅读策略，调动学生阅读的兴趣，提高学生的阅读素养。笔者拥有多年的儿童文学阅读教学经验，教学对象主要是四至六年级的小学生。在教学实践中，笔者归纳总结了三种儿童文学阅读教学的课型：群文阅读教学、书影对比阅读教学和整本书的系列阅读教学。下面对每种课型的特点和教学策略?M行探讨 一、群文阅读教学特点及策略运用 群文阅读是指教师在有限的时间内引领学生对一组有着共同议题的儿童文学作品展开的阅读教学活动。群文阅读和单篇阅读最大的不同是，群文能带给学生丰富的信息量，增加学生阅读的宽度和深度，提高学生的语言素养、思维拓展能力和解决问题能力 （一）群文阅读教学的特点 1.文本处理形式多样 群文阅读就是多个文本的阅读，涉及如何处理文本，哪个文本先读，哪个文本后读，哪个文本精读，哪个文本略读等问题。群文阅读的文本处理基本上有三种形式：一篇带多篇、群文齐读、群文共享 （1）一篇带多篇是指教师先带领着学生重点阅读一篇文本，教给学生相应的阅读方法、策略，然后再让学生运用这种方法、策略来阅读其余的文本。一篇带多篇最大的好处在于既可以精读一篇文本，又可以略读多篇文本；既有阅读的广度，又有阅读的深度 （2）群文齐读是指对几个文本同时展开阅读，通过文本之间的对比发现相同之处和相异之处，最终形成一个理解。群文齐读的好处在于学生可以获得最大化的阅读量，同时通过多个文本的比较阅读可以建构自己的理解，既有广度又有深度 （3）群文共享是指不同的学生读不同的文本，然后把自己阅读的内容和大家分享。这种阅读形式比较适合多篇篇幅较长的文本。群文共享的好处在于在有限的时间内可以获得最多的信息，同时能够促进学生之间的信息交流 2.课堂结构多样 处理文本形式的多样能够衍生出不同的课堂结构，比如模式化的课堂结构、生成性的课堂结构、松散型的课堂结构等 模式化的课堂结构就是教师已经先行设定好了阅读模式，学生直接按照这样的模式进行文本阅读和理解。生成性的课堂结构需要学生通过阅读文本逐步形成自己对文本的理解，然后再运用到其他文本中，进一步加深对文本的理解。松散型的课堂结构指群文阅读的选文之间缺乏比较明确的理解模式或结构 （二）群文阅读教学策略运用 群文阅读教学最常用的是联结策略，即联结群文中的多个文本，找出文本的共同点。比如，《爱花的牛》《雪花人》《伊慕琴的鹿角》这三篇文章就有共同点：主人公都跟别人很不一样，同时他们都很喜欢自己的“不一样”。这就叫“求同”。接着，还是用联结策略，对比这三篇文章，找出这三篇文章的不同之处。首先，它们的表达形式不一样，《雪花人》是人物传记，其他两篇是幻想故事；其次，《爱花的牛》《雪花人》中的妈妈都很支持主人公的“不一样”，《伊慕琴的鹿角》中的妈妈一心想给长鹿角的伊慕琴治病 群文阅读还常常运用到统整分析的阅读策略。所谓统整分析，就是将看似散乱的几篇文章进行统整分析，提升为系统化的知识。统整分析常用于说明性、科学性的文章。比如从《中美高中生PK“援助计划”》《中西方餐饮方式差异》《中西方人际交往差异》这一组文本中，通过统整文本的各种信息进行分析，找到中西方文化的差异 在叙事性文学作品中，常用统整分析策略来分析作者的写作风格和语言特点。比如在冯骥才的组文《苏七块》《刷子李》《泥人张》中，通过人物形象塑造的方法统整分析，发现冯骥才的人物写作风格就是借发生在人物身上的小事体现人物的大智慧，叙事一波三折，曲折动人；通过小说语言的统整分析，发现冯骥才的语言活泼幽默，极富表现力 二、书影对比阅读教学特点及策略运用 我们有不少优秀的儿童文学作品被改编成优秀的儿童电影，成为小学语文儿童阅读教学不可忽视的优秀资源。就文学作品与改编后拍成的电影进行阅读教学实践，作品与电影形成了极好的互文关系。下面以《文本与影片的对比阅读》这节课为例，谈谈这种类型的儿童文学课的特点及所运用的教学策略 （一）书影对比阅读教学特点 1.阅读的容量大