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个性化教学在初中数学教学中实践 　　[摘要]个性化教学能够充分认识学生的个性差异，注重课堂教学的全面性、全体性，更利于学生能力的发展与提高，在初中数学教学中，教师应依据学生的年龄特点以及当前新课改要求，设计恰当的个性化教学，实施因材施教，以更好地培养学生的差异性思维，从而实现学生的个性化发展 [关键词]个性化教学初中数学课堂教学 [中?D分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）32-0029 个性化教学是初中数学教学中常用的一种教学模式，它能够充分认识学生的个性差异，注重课堂教学的全面性、全体性，更利于学生能力的发展与提高，因此，在初中数学教学中，教师可依据具体教学内容，从学生的角度精选教学方法，以实现个性化教学，凸显魅力教学 一、创设有趣的生活情境。激发学生的学习兴趣 枯燥无趣是数学学习的一大特性，如果教师还是一味地对学生灌输知识，只会让学生越来越疏远数学，由此，教师必须摒弃以往机械、死板的“灌输式”教学模式，立足学生的个性发展开展教学，对此，在初中数学教学中，教师可为学生创设有趣的生活情境，以激发学生的学习兴趣 例如，在“乘法公式”的教学中，教师在引导学生学习完全平方公式的知识内容时，可为学生创设一个有趣的生活情境：如图所示，有一个边长为a米的正方形广场，在这个广场的相邻两边有长为10米的道路，请问这个广场的面积是多少？这条公路的面积是多少？请你用不同的形式来表示这个广场与道路的总占地面积，并观察比较你所给出的这些结果，你发现了什么？学生们立即被教师所创设的情境吸引，学生对这一实际问题感到很熟悉，都能结合自己的生活经验开始思考问题，很快学生就解出了第一问，而在解决第二问时，有的学生根据图形快速列出算式，而有的学生选择将这两条公路割补出来，从而更直观地列出相应的算式，对于第三问，有的学生选择利用前两问的结果进行相加，随后，学生又想到可以直接计算整个大正方形的面积，由于大正方形边长为（a+10），所以大正方形的面积为（a+10）（a+10）一（a+10）2，这样，学生在情境中大胆思考，仔细观察、分析，得出了自己独特的见解和思路 这一实际问题的引入，直接激发了学生原有的认知，促使学生更积极、主动地探索与思考，并间接地活跃了学生的数学思维，推进学生实现个性化发展 二、开展实践操作。强化学生的主体地位 教师在教学中要尊重学生的个性化发展，强化学生的主体地位，对此，教师可以结合实际教学内容，在教学中引人多媒体技术，开发与利用操作资源，引导学生进行实践操作，教师可以借助实践操作的趣味性和丰富性，提高学生在学习中的活性，从而促使学生更容易地接受和理解知识 例如，在教学“图形的相似”时，教师引导学生利用多媒体技术制作一个相关的课件，并在课堂上为大家展示，学生在教师的引导下自由结组，开始实践操作，学生开始阅读课本中的一些相关信息内容，并选择从生活中寻找自己需要的模型数据，在回忆后，开始按照自己的思路，上网搜索，有的学生搜索了几张生活中的图片，将它们插入到自己的课件中，作为有效例证；有的学生在自己的课件中设置了一些动画效果，以凸显自己课件的趣味性和生动性，每个学生都有着自己独特的想法，并将自己的想法、个性展示在课件中，这样让学生对数学内容充满了兴趣，并有了更深入的了解和认识 这种教学方式，充分发挥了学生的主体作用，有效提高了学生的学习兴趣，促进了学生的个性化发展 三、设计开放练习。培养学生的创新思维 练习是课堂教学中必不可少的一环，在以往的初中数学教学中，教师所设计的数学练习比较死板，会抑制学生的思维，不利于学生的个性化发展，因此，教师必须改革、创新，教师可以设计一些开放性练习，以更好地开拓学生的思维空间，培养学生的创新思维 例如，在《平行四边形》的教学中，在学完平行四边形的判定定理后，教师可为学生设计几道开放性习题，比如：如图所示的梯形ACDE中，AC∥DE，点B在AC边上，并且AB=DE=BC，请在图中找出相应的平行四边形，并给出你的理由，通过观察，有学生猜想四边形ABDE是一个平行四边形，在找到自己所要探究的图形后，学生开始思考课上所学的平行四边形的一些判定方法，并开始对号入座，验证自己的猜想，有的学生在得出这一结果后，并不满足，因为通过观察发现这一图形中好像还有别的平行四边形，其中四边形BCDE就很像，于是，学生根据自己的猜想，继续思考探索，这样，学生在验证猜想的过程中对平行四边形的相关知识有了更深入的认识与理解 开放性练习的设计，有效激活了学生的创新思维，促进了学生个性思维的发展 总之，在今后的初中数学教学中，教师要善于联系实际学情，创新教学模式，有效开展个性化教学，以最大限度地促进学生全面发展。 1