引领意趣，激发潜能——让学生持续乐学的有效策略.pdfVIP

2o12年第39期考试 周刊 引 领 意 趣 ， 激 发 潜 能 让学生持续乐学的有效策略 王灵琦 (瑞安市集云实验学校 ，浙江 瑞安 325200) 摘 要 ：有多彩童年的人都喜爱涂涂画画．越小的孩子越能 制出一道道风景线。孩子们看到 自己的作 品作为展品陈列，打 随意、自由地造型，那些离奇古怪的想法时时冒出来 ，并带给他 心里一阵高兴 、满足。这对他们 的生命过程一定是种铺垫 ，激 们快乐。年龄 的增长，知识、经验的累积，却使得他们应有的 “放 发他们 的积极性和主动性。这样的环境给每一位来美术室上 肆”在慢慢散失。一些应有的童趣 、想象力也消磨殆尽 ，更不用说 课的孩子们带来强大的视觉冲击力。 让他们质疑 ，开拓或是有新的想法，那些闪光的想法和对未知事 再则要根据不 同的教学内容选择不 同的教学环境 ．使美 物的兴趣 ，渐渐地消失了，甚至无形中受到固有的框架限制 ，觉 术课环境多样灵活 ，让学生始终保持新鲜感 ，促使情绪高 昂、 得无从下笔，绘画水平依然保持在 已有的经验上 ，久而久之便产 气氛活跃 ，从而激起对美术 的积极性和主动性，保持兴趣 。又 生乏味 、厌斥心理，原本属于他们的快乐随之远去 因此，教师要 如 《运动的人》一课 ，我带领学生到室外作运动 ，然后将观察到 提供适合学生绘画的心理环境，注重保护学生的天性 ，从而使学 的人物动态用人形纸片 (孩子所说的火柴人)进行造型拼摆 ． 生尽情挥洒 ，大胆创作，这也符合近代教育家布鲁姆关于积极情 再将这些动态画下来。教师的引导 、鼓励等情绪会感染学生使 感能使学生 “学习得更加轻松 ，更加迅速”的观点。 得学生充满 自信、无拘无束大胆地表现 。 关键词 ：小学美术教学 教学环境 感官感触 教学形式 二、感官感触 多样化 兴趣最初产生于感官感触 。实践证 明，直观性教学可以帮 小学美术教学不似高考有较明确的技法和尺度衡量 ．也不 助学生更好地掌握 、领会教学 内容 ，通常 ，在学生创作前老师 像数学那样有着标准的答案 ，而是以遵循学生不同的年龄 、天 都会让学生欣赏一些艺术家或 同龄人的作品，不仅提高审美 性，把趣味、想象、创造、表现力的引导与培养放在首位。现有的 能力，更主要的是引导和启发学生们创作 ，但有些时候视觉信 教学模式虽在不同程度上摆脱了 “台上老师画个样 ，台下学生照 息往往会带给学生视觉疲劳，造成创作上 的障碍 。使他们的创 个样”的旧教学模式，但是从大量雷同公式化 的 “早熟儿童画”看 作因此而受到一定的负面影响，即一些学生跳不出这个圈子 ， 出在学生创造力的引导方面还有待改进 ，也降低了教学的实效 形成表现内容或形式的雷同，单一的视觉感受不仅无法获取对 性。教师在课堂上要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛 客观事物的整体认识 。而且会使美术活动枯燥无味．学生兴趣 围，让孩子们在兴趣盎然 的状态下敏锐观察思考 ，积极探求 ，敢 索然。这无疑与美术创作张扬的个性化特征相悖 。为解决此问 于 “标新立异”和 “异想天开”，从而真正快乐创作 ．主动求知，想 题 ，我尝试采用非视觉的手段扩展学生想象的空间。例如 《画我 象力和创新思维得到淋漓尽致 的发挥。由此可见 ，创造 自由的 的同学》一课 ，在进行人物头像 的分析时，利用课前拍摄个别学 伸展空间，促进学生尝试 、体验 、创造的教学举措势在必行。 生影像 (影子)，猜一猜他是谁 ，构建 良好 的教学情绪场 ，激发学 在教学 中教师要善于营造 良好的课堂 内外心理气氛 ．信任 生 的兴趣 ；巧用 鼠标代替画笔描一描同学 的头像的外轮廓 ，随 学生 ，尊重他们 ，诱发其学 习兴趣 ，开发其思维潜能 ，促其发挥 着边观察边画画简化观察对象的复杂性