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关于高中生物高效课堂教学实施策略 　　【摘 要】在新课程改革的进程中，高中生物课堂的教学方式也发生相应的改革，但在转型的过程中仍然存在一系列问题。文章对这一系列问题进行了探讨，并对新课程改革的理念进一步剖析，分析目前新课程改革对高中生物教学课堂的基本要求。通过教师角色和学生角色的双重解读，分析课程改革对高中生物教学的教师和学生的要求 【关键词】高中生物教学 新课程改革 教学策略 新课程改革是对传统教学方式的一次新的尝试和探索，要求实现人才培养的广度同时实现人才培养的深度。课程改革主要是从高中一年级开始，通过引导其进入高中教学的同时，改变传统的学习方式，以达到课程改革的目的。高中阶段是学生进入大学学习的预备期，不仅要求学生对基本知识进行全面掌握，也要求学生具备进入大学学习前的自主学习能力。本文主要是以高中生物教学课堂为阐述对象，探讨新课程改革下如何改进教师的教学方式和学生的学习方式，以构建高中生物高效课堂 一、新课程改革中生物教学存在的基本问题 高中的生物教学在传统的教学进程中，从其课本编制、教学大纲的制定以及课后习题的参考等已经形成体系化和制度化。如何在新课程改革的过程中进一步优化生物教学的结构和模式，是广大生物教学工作者和研究者必须思考的问题。但是就目前而言，生物教学仍然存在一系列问题 （一）生物教材的编订使其与其他学科间呈现脱离态势 目前高中的生物课本主要包含一些基本的生物学知识以及关于这些基本知识的运用。但过于单一的生物学知识体系，使其与其他学科之间是独立的，毫不相关的，使学生不能够将所学的知识融会贯通。例如生物学课本中的关于“生命的物质基础”这一章节，主要讲述的是生物体中的蛋白质问题，但这已经不仅仅是生物问题，也涉及化学问题，可是关于这一类的化学问题已经是高二知识体系中的一个部分，这就造成学科知识脱节、阶段知识脱节 （二）生物教学注重知识教学缺乏实践操作 生物教学其学科特性就是理论与实践相结合，不仅要求学生对知识的了解，更应在每一章节后设置有实践环节和操作过程，让学生能够进一步探讨知识的形成和发展。但是大部分学校由于资金的缺乏以及教师观念的陈旧，将这一环节直接省略或者是在课时安排上缩短。这种重理论轻实践的生物教学，会大大挫伤学生的积极性 （三）初中高中阶段的生物教学进程脱节 目前我国初中、高中的生物教学是处于脱节状态的，主要表现在时间进程上的脱节。初中阶段的生物教学是初一、初二年级进行，高中阶段则是高二、高三年级进行。这种断裂式的教学进程不仅不利于学生对知识的吸收和巩固，也会影响学生对生物课程的兴趣。?W生对书本知识从熟悉到陌生，到高二阶段再重新学习，无一不是对学生学习时间的浪费和学习兴趣的挫伤，忽视学生学习的连续性和阶段性 二、新课程改革的目的和意义 新课程改革有别于传统的灌输式课堂教育，主要是以思维教学、过程化教学以及自主教学为主，教师教学方式的改进，使学生能够在自主学习过程中提升自我学习能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知识的能力。而在高中生物教学课堂中，则主要重视学生学习素养的提高以及生物学知识的应用技能的提高 （一）学生的生物学学习素养的提高 生物教学不仅仅是知识的教学，而学生也不仅仅以对知识的接受为主要任务，而更重视对这些基本知识的理解和应用。学生在知识接受过程中能够将书本知识与实际的社会生活实践相联系，以便更好地理论联系实际，活学活用生物学知识 （二）学生的生物学应用技能的提高 生物教学也需要学生对基本知识的进一步应用和实践，生物学的概念范围是囊括整个社会的生物体，因此涉及较多的发展性问题，包括目前较为关注的环境问题。这就需要学生对生物知识的学习与实际相联系，以提高其科学素养，关注生物多样性问题 三、新课程改革下的生物教学方式转型 （一）生物教学的教师理念转型 关于新课程改革后的高中生物教学课堂，教师应该在教学角色、教学行为以及教学方式上都做出进一步改进。首先是要对生物教学本身的意义进一步肯定，生物教学不仅仅是接受知识更是应用知识；教师不仅仅是教学，更多的是育人。同时教学方式也不仅仅是基础知识的灌输填鸭式的教学，更多的是引导、帮助学生去自主学习 （二）生物教学的教师技能的提高 新课程改革对于教师赋予更多的责任，要求教师能够对教学进程的全局进行把控，对教学氛围进行优化、对学生的学习方式进行引导以及对整个课堂环境和进程作好掌控等。同时也包括在教案设计、作业批改以及课后辅导等多重环节上下功夫。如何将课堂转型为知识和技能培养的双重性课堂，如何让课堂进一步吸引学生，这都要求教师具备较高的教学技能。因此在新课程改革中，就要求教师的教学能力能够进一步提高 （三）知识与实践相结合 生物是囊括社会和自然的