新课标下用好仿写教材资源有效落实读写结合训练素材.doc

新课标下用好仿写教材资源有效落实读写结合训练 首先谈谈教学中的几点感受 1.多年来，我对作文教学都感到特别头疼，作文教学少方法，缺乏合适的专门教材，基础差，效果差，长期以来困扰着许多教师，主要表现在：阅读和写作教学严重脱节，学生头脑中缺乏材料，内容空洞、形式单调、生活气息不浓、缺少真情实感。 2.新课标多写作的要求中多处谈到了读写结合，以读促写，读写结合是语文倡导的重要的教学理念。多年来，我通过对语文新教材的分析和多年的语文教学实践经验发现，深刻的感受到从仿写入手，从名家名篇中去吸取写作的养分，无疑是写作初期最好的途径和方法。分析教材发现：研讨与习作中有不少写作拓展中的仿写练习，正是编者实现教材阅读到写作实践的重要介质，这些可以是作文教学序列化的必不可少的好材料。 3.然而在实际教学中，教师往往忽视了教材课后有关仿写的拓展练习的功用，斩断了课程阅读和写作有效结合的最佳途径。故对此内容重视不够，盲目性、随机性较大，缺乏必要的指导、练习、点评，教师如能重视处理好相关题目，一定能提高学生作文兴趣和写作的技能，把作文教学中将阅读和写作教学紧密联系起来，实现阅读与写作练习的有效结合。 二、下面我们来看看仿写训练的相关的基本理论 初中生“有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿”。从心理学角度看，“模仿是人之天性，是一种心理需要，更是学习语言的基本途径之一”。现代心理学鉴证：学习写作也需要经过模仿这一环节。 从写作训练的整个过程来看，仿写也处于一个比较重要的地位，朱熹说过：“古人作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”叶圣陶把模仿看成是初学写作者的重要突破口。仿写学到家，可以大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。 三、探究实践中的几点做法： （一）、准确理解仿写的含义，把握编者的意图。 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。教师就要朝着使学生‘反三’这个目标简要的‘讲’，务必启发学生重视教材这个例子。”可见阅读和写作互为因果，叶老的论断提示了语文教学的一个基本原则，那就是读写结合，从读学写，以写促读，仿写就是最为有效的捷径。 为了落实课标所规定的教学任务，人教课标版七至九年级语文教材设计了比较详实的仿写练习体系。全套书共有24次练习，七年级上册10次，下册4次，八年级上、下册各2次，九年级上册2次，下册3次。根据训练活动的密度部署，七年级集中打好仿写训练的基础，八、九年级在巩固前面学习成果的基础上又设计了一些难度较大的练习，以求学生视野的开阔和能力的提升。 我以为，教材的训练体系紧扣教材，设题科学，循序渐进。教师对教材的训练体系要居高临下地看，把它们完整地装在心中，以利于在三年的教学过程中能对所有的练习前后照应，使之浑然一体，把分散在六册书中的训练点联成线条或结成板块，从而有利于学生对知识有立体的建构，发现应用好“孤立”的训练点之间的内在联系，给每个能力点提供一个比较完整的背景体系。梳理一下，教材仿写联系的角度大概有一些几个方面： 1是仿修辞手法的运用。七年级上册修辞教学的重点是比喻和拟人，如济南的冬天》《春》《风雨》三篇课文后边的仿写都扣着比喻的运用来安排；八年级上册的安排也同样与修辞教学的重点保持了一致。九年级下册《祖国啊，我亲爱的母亲》融修辞手法和表现主题为一体，要求学生根据提供的比喻句子完成下边句子的表达。 3是人物描写方法的仿写。七年上册第9课《王几何》第三题，作者从外貌、神态、语言、动作等方面刻画了一位老师。七年级下册《音乐巨人贝多芬》、《马》和八年级上册《芦花荡》是仿描写人、景、物的写法写话或片段、文章。八年级下册《组歌》就是仿用第一人称表达人生思考的写法写散文诗，对话的仿写。 肖像。 （二）1精选范文，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习。?? 如何在课堂教学中落实“读写结合”呢？深入挖掘教材，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，引导学生关注身边的景物，关注生活，关注自我。如仿写《从百草园到三味书屋》第二段的景物描写的精妙，《看云识天气》的第一段的修辞的仿写实践，学《海燕》后的主题写作《又一场暴风雨》，《济南的冬天》后写《巫峡的雪景》等，学生用课文之酒杯装自己心中之美酒，内容涉及到家乡美景，学习生活等内容，在形式也有很大的突破。 ???一、修辞片段仿写训练、教学 事例1：教学《看云识天气》教仿写教学《看云是天气》一课时，我在指导学生有感情朗读“天上的云变化多端，姿态万千，有的像……有的像……有的像……像……像……”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“比喻、排比”这种修辞手法以及关联词的运用。在