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分析大学英语课程教学中偏离教育目标现象及改善策略 　　中国人民武装警察部队学院基础部英语教研室 【摘要】大学英语是大学教育中一个重要学科，但是在实际的教学中却存在很多问题，比如偏离、偏移教育应有目标的倾向，在英语相关内容的教育上偏离了教育目标，使得英语教学效果及质量受限。而造成这一问题的原因就是教学观念陈旧，因此大学英语教学急需要进行改革，回归教育的本质。本文分析了大学英语课程教学中偏离教育目标的现象及改善策略 【关键词】大学英语课程教学 偏离教育目标 现象 改善策略 当前大学英语教学观念陈旧，教师的教学偏移了教育应有的目标，在语言技能、情感态度、文化意识、学习方法等方面的教育中都存在这一问题，使得英语技能学习效率低，知识点不够全面，压抑学习情感，缺乏正确、有效的学习方法等，这些使得大学的英语教学效果并不是很理想。因此大学英语教学需要进行改革，树立先进的教学观念，按照新课标要求，对学生的语言技能进行培养，同时还需要??价值观、文化科学知识、学习策略等进行培养，回归教育本质，实现应有的教育目标 一、大学英语课堂教学中偏移教育目标的现象 1.语言技能教学出现偏离。这一偏离体现在学生语言综合能力的停滞，更有甚者是下降和恶化，大学英语课程教学应该提高学生的语言运用能力，提升语言交际能力。语言技能中有听说读写这四个方面能力的培养，学生需要对这四种技能进行综合应用，提高语言技能既是行为，也是方法方面，但是当前的大学英语教学中却没有实现这一目标。学生语言技能没有提高，可以看出大学英语教学在教学方法以及手段方面出现了偏离。比如在“读”方面的教学中，阅读教学只停留在“低层次”的应试教学，很多教师都是用四、六级标准阅读去训练学生的阅读能力，按照考查点去有目的的练习，这样虽然有利于学生的考试，但是却会让阅读变得不连贯，学生的阅读能力并没有得到根本性的提高 2.语言字数教学偏离。这体现在学生知识的劣化，在教学中并没有让学生形成有效的语言知识体系，学生没有自主生成语言的能力，语言知识点零碎，学生没有形成思维整体化。语言知识是语言能力的一个重要组成部分，语言知识学习中包括语法、词汇、语音等，还包括经验性知识。大学英语教学中，学生没有形成整体的语言知识体系，相关知识的学习上不完整，语言知识的偏离也表现在行为层和方法层 3.情感态度教学偏离。当前学生在英语学习中缺乏积极性和学习兴趣，表现出消极的情感。大学英语教学应该让会影响学生学习过程及效果的有关因素都是积极向上的，要想学习好英语，就需要有积极的学习态度。然而实际教学中，学生却并不具备这个学习状态，因为受多种因素影响，学生表现出的情绪多是消极的 4.学习策略教学偏离。学生缺乏自主学习能力，没有掌握正确、有效的学习方法，教师在英语课程教学中应该教授学生正确的学习方法，并且要让学生掌握。然而在实际中，很多学生并不了解学习策略，教师在这方面对学生的培训也不足 5.文化意识教学偏离。学生在跨文化意识方面较弱，没有足够的鉴别能力，民族从属意识不足。语言有丰富的文化内涵，大学英语教学还应该注重对语言文化意识的教学，文化包括传统习俗、文学艺术、价值观念、风土人情等，让学生在学习英语的同时，了解异国文化，拓宽学生的视野。但是在实际英语教学中，这一目标并没有实现 二、大学英语课堂教学中偏离教育目标改善策略 1.回归教育本质，改变观念。对于大学英语课程教学中出现的教育目标偏离现象，要想进行改善，就需要先改变观念。大学英语教师应该转变传统的教学观念，从教学中注重技能训练的观念转变为注重素养教育的观念，要通过英语语言学习，丰富学生的精神财富。为了要完善精神性，可以学习富有语言创造力的诗人或者思想家的作品，掌握更加丰富的语言 2.重构课程目标。课程目标非常重要，为具体的教学提供方向，课程要求对大学英语教学做出了相应的要求，以此为指导进行教学，但是要求中具有不合理的地方，无法满足当前教育发展的需求。大学的英语教学目标要是高层面的，而不是盲目的重复基础教育。课程要求中强调了要在教学中培养学生的英语综合应用能力，但是缺乏具体的概念界定，这就会让英语教学走进误区，让教学变得工具化、应试、实用化。要求中将大学英语作为一门素质教育课程，强调了其人文性以及工具性，但是没有清楚的描述文化素质要求。当期大学英语教学目标还是以语言本体作为核心，只注重语言运用这个外部目标，却忽略了内部目标。因此大学英语教学要想提高学生的全面素质，就需要在学生的信息、行为、价值观、理解、技能等方面进行具体的要求，注重对学生思维能力的培养，符合英语课程教学教育目标。新课标应该要让大学英语教学符合教育性，对学生的多方面进行改善和提高 3.去标准化。在大学英语教学中应该克服标准化考试对学生思维的影响，“标准化”是因为重