小学教育学第七章_课程.pptVIP

（二）知识与能力的关系 知识与能力之间存在着内在联系： 一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础。 知识与能力又各自具有独立性，知识在量上的积累并不必然地导致能力的提高；能力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征。 （四）人文主义与科学主义的关系 1．人文主义课程的基本特点 （1）在课程目的上，重视人，崇尚个性。 （2）在课程内容上，提倡广泛的课程范围。 （3）在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的积极主动性。 2．第二层次 这一层次的目标适用于一定阶段的具体课程，比总体目标更为具体，是总体目标在特定课程领域里的表现。 3．第三层次 这是更为具体的、与课程关系最为直接和密切的目标。这一层次的目标在具体的课程领域内部展开。 （2）课程标准也称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序、教学进度和教法上的基本要求。 （3）课本即教科书，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 一般说来，课程计划（教学计划）是课程的宏观结构，课程标准（教学大纲）和教科书是课程的具体结构。 二、课程实施应注意的问题 （一）认真落实课程计划，保证学生全面发展的基础 （二）面向全体学生，为提高全民族的科学文化水平打好基础 （三）保证不同的学习方式，促进学生的全面发展 第七章? 课 程 第一节? 课程概述 一、课程与课程论 （一）几种不同的课程观 1．课程是知识：是比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。这种观点目前仍然是最具代表性和广泛性的。强调学习者在课程面前是接受者的角色。 2．课程是经验：认为课程是从学习者角度出发和设计的，课程是学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。 3．课程是活动：强调学习者是课程的主体，注意学习者的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程。 课程概念： 课程就是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。 “课程是经验”的观点更加符合我国小学课程改革和发展的需要。 （二）课程论 课程论就是研究课程的专门理论。 二、课程的理论基础 （一）课程的哲学基础 在课程的各种理论基础中，哲学对于课程的影响最为长久、最为深刻。 一是本体论层次。 二是方法论层次。 （二）课程的心理学基础 与心理学的结盟是课程论形成独立科学的主要条件。真正为课程建立起心理学基础的人是赫尔巴特。 　三、决定课程的几个基本关系 （一）直接经验和间接经验的关系 间接经验为主的课程，典型的表现形式是学科课程，认为课程就是分别地从各门科学中选择主要内容，组成不同学科；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程，认为课程应当是一系列学生自己组织的活动。 在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。 （三）分科与综合的关系 就课程结构而言，包括了分科与综合两个方面才是全面的，就学习者的认识和思维的结构而言，包括了分化与综合两种方式才是合理的。 综合课程的研究和尝试在第二次世界大战后达到高潮，成为当代课程实践和理论发展中一个重要的课题。 2．科学主义课程的基本特点 （1）在课程目的上，强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步服务，即使提到课程对于个人和社会的意义，也会归结到二者对于科学的依赖或者科学对于二者的巨大影响方面。 （2）在课程内容上，提倡和推崇科学、重视各门科学知识在学校教育课程体系中的地位，并不断增加自然科学的内容，及时吸收科学发展的新成就。 （3）在课程实施过程中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率。 3．人文主义课程与科学主义课程的冲突 第一次冲突是科学主义的课程基本形成并且在学校站稳地位，这一时期科学主义课程代表着课程的进步趋势。 第二次冲突是人文主义的课程对科学主义课程主流的冲击，这一时期人文主义课程代表着课程的进步趋势。 我国既提倡科学精神和科学知识，又提倡尊重学生和重视个性发展，在课程中同时加强人文精神和科学精神。 第二节? 课程的基本范畴 一、课程的目标 （一）课程目标的垂直分类 1．第一层次 反映特定社会对于合格成员的基本要求