五年级语文第十册教案素材.doc

语文第十册全册备课 一、 二、完成时间：3年 成果形式：方案、论文、课堂教学 三、 《语文课程标准》中对第三学段提出了这样的要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。根据习作内容表达的需要，分段表述。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。”由此可见，《语文课程标准》在写作方面重视的是过程和方法，知识和能力的交融。众所周知，习作教学包括“有写作动机”,“有东西可写”，“能够写出来”。三个重要层面，简言之，即：“想写”、“写什么”和“怎么写”。其中“想写”和“写什么”联系密切。如果学生没有写作动机，不想写，就不会积极主动地获取材料，就不会“有东西可写”。如果前两个层面的问题解决不了，那么第三个层面“能够写出来”就无从谈起。可见，学习动机关键。为了解决高年级的学生“想写”、“写什么”和“怎么写”的问题。为此，我们进行“体验性习作的研究”。 《小语高年级体验性习作的研究》旨在改变目前阅读教学与学生习作脱节的现象，实现语文教学中真正意义上的“以读促写，以写促读，从阅读中学习表达”；旨在改变目前习作指导课，评改课上教师流于形式，畏手畏脚，机械呆板的老套路。实现习作课上学生想写、爱写、有的写，进而在习作实践的体验中探寻习作规律，达到会写。 四、 所谓“体验性习作”，就是教师在阅读教学中让学生体验，从阅读中学习表达的过程，在习作指导课上教师根据课内外不同的习作内容和要求，巧妙的创生文本，创设情景，激发学生的习作思维，使学生设身处地的体验，认识感受过程。产生强烈的写作欲望。从而解决学生“想写”、“写什么”的问题，在学生习作过程中，给足习作时间，体验自主习作的过程。在习作评改课上，让高年级学生体验以自主评改，生生互改为主，教师相机提升的过程。循序渐进的探寻习作规律，解决“怎么写”的问题。《小语高年级体验性习作的研究》旨在改变目前阅读教学与学生习作脱节的现象，实现语文教学中真正意义上的“以读促写，以写促读，从阅读中学习表达”；旨在改变目前习作指导课，评改课上教师流于形式，畏手畏脚，机械呆板的老套路。实现习作课上学生想写、爱写、有的写，进而在习作实践的体验中探寻习作规律，达到会写。模式如下： （1）创设情景 激发思维 （2）给足时间 自主习作 （3）自主评改 相机提升 五、课题研究目标：着眼于发现和发展学生读写的潜能，激励和促进学生的语文素质的全面发展，构建多元化，多样化的阅读和写作的课堂体系。 六、研究方案的主要内容介绍： 实验的前期准备和实验时期第一阶段 （一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。 （二）制定实验方案。 （三）选定实验教师。 （四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。 （五）调查测试及其他准备。 （六）构建《小语高年级体验性习作的研究方案》的框架。 第二阶段 （一）1、试用方案。2、反馈方案的试用情况。3、对方案的试用结果进行分析、整理有关材料。 （二）对方案进行修改，不断完善。 第三阶段 （一） （二） （三） （四） （五）对学生通过此项研究的发展情况加以客观地分析，写出论文。 对本学科课程标准的理解： 课程标准指出：“语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。课程标准指出教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中，教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。 课程标准“强化”过程和方法，就是要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转到学生身上。让学生真正成为主动发展中的人。而发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人，教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看作是可以无限开发和整合的资源库。面对发展中的人，教师要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。 教学内容： 本册教材分8个单元，共选编了32篇课文。其中16篇精读课文，16篇略读课文，还有8个语文实践活动，课