初中思想品德教研课常见问题分析及改进建议.doc

初中思想品德教研课常见问题分析及改进建议 　　[摘要]当前的初中思想品德教研课存在课题选择欠科学、课堂作秀较多、忽视评课环节等问题。为此，思想品德教师应精选研讨内容，加强自主思考，科学定位研究课，落实改进建议，从而使教研课真正走上真实、有效之路 [关键词]思想品德课堂；教研课；问题；建议 [中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2017 教研课是当前初中思想品德学科开展教学研究的重要形式和有效平台。通过开展课堂教学研讨活动，可以进一步明确学科教学中某些重难点的处理方式，展示教师学科教学的理念，检验思想品德课程标准的贯彻落实情况。然而，笔者也发现一些思想品德教研课出现了作秀和研讨过程虎头蛇尾的倾向，背离了教研课的初衷 一、初中思想品德教研课中的常见问题 1.课题选择欠科学，不能反映教研需求 目前教研课执教教师常以下列三种人为主：一是需要评职称的教师；二是学校为培养新人而指定的年轻教师；三是学校为扩大影响、打造自身形象而推荐的优秀教师。后两种情况的教师有为个人或学校“保名声”之顾虑，在课题选择和课型设计时都会以课堂教学顺畅为基本前提，选择课型成熟、活动易操作的内容，对那些具有挑战性的、学生不感兴趣的课题不敢进行教研尝试。这种做法让教研课无法发挥解决困惑或疑难问题的作用 2.课堂作秀较多，不能满足教研需要 很多教师期待同行、专家对自己的教研课给予好评，这种思想常让他们特别注重课堂设计的“亮”，课堂气氛的“活”，课堂活动的“多”。于是，整个课堂奇招频出，出现了上课即活动、活动即讨论的现象。因片面追求作秀和课堂顺畅，致使教学中本该出现的问题失去暴露的机会，教研课失去了发现问题、解决问题的机会 3.忽视评课环节，不能实现研究功能 为准备一堂高品质的教研课，上课教师及其团队要反复切磋、推敲。然而，对比备课、上课的执着和精微，听课后的教学研讨活动却显得简单、冷清和草率。要么是听课教师一哄而散，评课研究者寥寥无几，要么是教师静坐聆听上课教师程序式说课或个别专家教师点评，而点评大多是赞美之辞或无关痛痒的建议。一线教师在听课后不能及?r表达自己的真实想法和困惑，造成教与研的严重脱节 二、初中思想品德教研课改进建议 1.精选研讨内容，增强课堂研究价值 教研课是日常课的代表，对日常课堂教学具有示范引领和指导作用。因此，对于研究课的课题、课型选择，不能以上课教师的个人擅长、易操作为主要考量，而应选择大多数教师感兴趣或关心的内容。同时，教研课还承载着另一项重要任务，即以此为平台展示课堂教学中出现的难点和困惑，以及对这些问题的具体解决方法，所有这些都应成为听课后教学研讨的焦点。因此，作为教研课的备课教师及其团队必须梳理、发掘近期教学中出现的困惑和问题，在教学设计中呈现解决方法。只有这样，才能提高教研活动的针对性，增强教研课的研究价值和内在吸引力，让参与教研活动的教师觉得有收获 2.加强自主思考，提高交流研讨质量 教研课的目的是以课为载体发现问题和解决问题，这些都离不开个人的自主思考。思想品德教研课信息量大，社会涉及面广，课堂生成度高，但一些教师预先没有对教研课内容进行自主思考，听课时忙着记录教学流程，没有机会深入思考、研究重点，研讨交流时只能人云亦云，不能提出有质量的问题或困惑。因此，每一个教师都要针对教研课题提前独立思考，遵循提出问题、分析问题、解决问题的规律 3.科学定位研究课，真正开展课堂剖析 教研课的研究功能泛化的原因有二：一是研讨宗旨有失偏颇。很多教研评课将上课教师当成了一个“活靶子”，将分析问题、解决问题的研讨活动变成了“批斗会”或“表扬会”。二是研讨交流渠道不畅。研讨活动大多是专家评、教师听，一线教师没有表达自己真实想法和困惑的渠道。研讨活动要达到务真务实的境界，必须以“研究讨论至上，对事不对人”为宗旨，以沙龙或小组讨论形式搭建交流研讨平台，以“假如我上这一课……”为话题开展讨论，让他们在研讨时有话可说，有话敢说，有话能说，真正展开课堂教学剖析和问题交流 4.落实改进建议，做好二次设计或反思 评课时，一些教师、专家会提出一些针对性较强的教学改进建议，但这些建议的可行性和实际教学效果却无从检验，因为这些建议大多随着活动的结束而泥牛入海。针对这一问题，一方面，授课教师应积极尝试落实改进建议，利用教研课的二次设计验证改进建议的科学性、可行性和有效性；另一方面，其他教师应该在吸收教研活动经验的基础上，深入思考，形成书面的教学反思，为个人成长提供来自一线的理论支持。这样才能体现教研课的真正价值和改进建议的应有意义 总之，教研课及其研讨过程是某种科学教学模式或方法的探寻过程，是某些课堂教学问题暴露和解决的过