古陶瓷修复课程实践及思考.doc

古陶瓷修复课程实践及思考 　　摘 要：文章以金缮修复课程建设为案例，通过实验研究，围绕特色名城办特色名校、特色课程，通过对地方文化资源的开发利用，增强陶瓷大学的文化特色，培养学生多元的文化艺术观；探讨民族民间美术在学校美术教育中的价值，探索金缮修复课程的方法和途径，发挥教育对非物质文化遗产存在着巨大的可持续的文化使用价值 关键词：金缮；修复；陶瓷文化；实践课程 作者简介：刘晓玉（1974-），女，江西南昌人，景德镇陶瓷大学副教授，博士，研究方向为文化遗产保存学 基金项目：景德镇陶瓷大学创新创业训练计划项目“金缮?绘APP”，负责人：龚晓辉，指导老师：刘晓玉 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）35-0070-03 古陶瓷修复技艺，是一项以传统手工工艺为表现特征的、综合运用现代化学材料和模塑成形工具、使残损的文物艺术品得以恢复原有神韵的特殊技能。它既是一门技术，同时也是使古陶瓷再还原的艺术。金缮工艺的传统修缮法是使用由漆做成的天然粘合剂进行粘接，然后反复干燥，再在上好的漆上打上金粉等工序。这些一连串的工序当中，不仅需要高超的技术修炼，还将花费大量的时间。金缮是陶瓷修复工艺中装饰很强的一种手法，不但可以还原本已破碎的原作，还能增加另一种难以言喻的“残缺的美”。在金缮的学习创作过程中不仅能发掘创新能力，还能变废为宝，特别是在景德镇这块宝地，有很多可以使用金缮工艺之处。这也符合中华民族勤俭节约、惜物伶人的传统民族特性。本文拟从课程资源的开发角度入手，探讨古陶瓷修复课程教学改革中有效开发和利用地域文化资源，使教学与社会生活息息相通，与时代紧密联系，贴近学生的实际，从而有效地提高教学的质量和效率 一、构建金缮课程资源开发利用的框架 金缮修复课程是学校进行民族民间文化保护传承教育的有效途径。教师应积极主动地参与到本课程建设的各项工作中，通过这些参与，教师在教学观念、民族民间美术文化知识、教学及科研能力等方面，都将得到明显的发展。教师的进步与发展，既促进了学校整体水平的提高，更使得民族民间文化保护传承教育有了坚实的基础 金缮修复课程框架如图1，包括“课程策划”、“学习目标”、“金缮修复/课程评价”和“文化传播”四大模块 二、金缮修复课程建设与实施 古陶瓷金缮修复主要是通过整套陶瓷修复程序的学习，完成对古陶瓷的修复，达到对陶瓷补全完善的目标。整个课程以综合实践活动为主要方式展开的，遵循保?o传承教学理念和美术教育规律进行教学开展活动 （一）教学基本内容与要求 1.一单元主要是陶瓷修复的基础知识。了解陶瓷修复的基础理论知识，掌握和熟练修复工具与设备；古陶瓷修复的现状、古陶瓷修复的工具与设备、修复档案的记录；结合我国各级博物馆古陶瓷修复状态，谈谈自己的认识；学生能够掌握古陶瓷修复的设备与工具，关注古陶瓷修复动态 2.二、三单元是古陶瓷修复实践。了解从清洗、拼接、配补、上色等古陶瓷修复的主要流程；古陶瓷的清洗与拆分、拼接与加固、配补与翻模、调色与上色、做旧与保护；结合上届美术学修复的精品，谈谈自己的认识；学生能够掌握古陶瓷修复的整套流程，关注古陶瓷修复的研究动态 3.教学学时分配（见表1） 4.考核方式与成绩评定标准。考核方法：三件以上的金缮修复的瓷器；成绩评定：总成绩=平时考勤20%+修复成绩80% （二）课程策划 金缮修复的学习可以让学生感受陶瓷文化的独特魅力，热爱民族民间文化，培养学生的民族自豪感，提高传承保护民间文化的责任感。因此，在课程的策划上应注重以下四方面： 1.实践性。在金缮修复课程的教学过程中，让每一个学生主动积极地参与到金缮修复的学习实践活动中，在活动中体验和感悟金缮修复的魅力和价值，在活动中实现动手和创新能力 2.自主性。重视课程的理论教学，着重介绍金缮修复实践活动的基本方法。如：观察、记录、整理、操作、实践等，尤其是获得和处理信息的一般方法。熟悉掌握修复的工具与设备，设计好金缮修复的调查、修复档案的记录 3.民主性。金缮修复课程的实施是师生合作活动的过程。因此，要为学生创设一种民主、宽松的学习环境和氛围；允许学生提出各种问题和想法，有效地指导和启发学生的想象力和创造力，激发学生的创造热情 4.交流与合作。金缮修复课程的学习过程是教师与学生之间相互交流情感、学习协作的过程。因此在教学环境和学习环境上，要尽可能地以学生为本，倡导以陶瓷文化资源为依托，寻找修复器物，引导和鼓励学生从自己熟悉的地理环境、人文环境、本地陶瓷文化中获取信息，寻求感兴趣的器物修复 三、“金缮修复”实践活动课程教学实践 所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕