在高中英语学科中开展有效分层教学策略.doc

在高中英语学科中开展有效分层教学策略 　　1. 分层教学的含义及理论基础 分层教学，顾名思义是根据学生的认知水平，学习水平和学习目标的不同，给相同或相似水平的学生一定的集体教学空间，让学生能根据自我的需求进行选择，从而更好地体现以学为本，最大化学生在学习过程中的自主性，??现教和学的良性互动。分层教学是因材施教的客观需求，是新课程改革进入深水区的必然趋势。分层教学在最高层面上体现了一切为了每一个学生发展的课堂教学理念。对于高中英语学科来说，对于学习水平较高的学生，要培养学生的思维品质和文化品格，培养学生用英语思维和表达的能力；对于处于中间水平的学生来说，要给他们搭建脚手架，让他们突破英语学习的瓶颈，培养他们英语语言运用能力，尤其是语言输出能力和学习能力的培养。而对于高中英语的学困生，教师要学会做“长线投资”，采取各种方式让他们一步一个脚印，从他们的语言知识和语言技能的已有水平出发，帮助他们取得进步，让他们在英语学习中品尝获得感，从而形成语言学习动能，为高中英语的后程发力奠定基础 “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”毫无疑问，学生个体的不同是一个大前提，任何教学都不可对这一前提视而不见，相反，愈是基于学生学习水平的教学往往效果愈明显。前苏联教学家维果茨基提出的最近发展区理论告诉我们，高中英语教学要摸清学生的英语最近发展区，根据学生的已知区设置略高于学生水平的教学目标、教学措施和教学策略，从而让所有学生都能找到适切的英语学习方式，并经过不同时期、不同途径的学习，最终殊途同归，达到全体学生的全面发展，这既是课程的要求，也是新时期立德树人教育方针的核心体现 2. 高中英语分层教学的具体途径 基于不同的标准，分层教学有多种实施途径，教师要秉持以学为本的理念，最大化学生学习效能，同时也要有现实针对性和可操作性，在此双重目标引领下，针对学情开展探索性教学活动 2.1走读分层 该分层的方法的主要参照是学生初中升入高中的原始成绩，兼顾学生的学情，尤其是学习方法。学生所属班级不动，但上课时可根据自身特点及教师教学定位来选择适切班级，比如属于A级学生则可相对集中于某一优秀班级集体上课，而A级也只是一个临时参照，无论是在进度上还是在难度上可先行一步，做到让优先的学生既吃得饱，也要吃得好。在教学定位上，可着重培养学生的思维品质和文化品格，着陆强调学生语言输出能力的培养，尤其是学生的语言输出能力的培养，这既是深度学习的必然要求，同是也为未来的升学打好基础。再比如B层级，教师可灵活处理，既要注重语言知识的学习，也要注重语言技能的培养，同时在学生已有水平的基础上适当拓展，促使学生转识成智，形成用英语进行思维和表达的能力，由于这一层级学生有一定基础，但不太牢固，所以学生要拿捏适度，把握住分寸，让学生吃得好，也吃得了。当然对于C层次学生，教师更要注重学生非智力因素的作用，从补缺补差做起，从学生的学习习惯抓起，让学生循序渐进学好英语，品尝获得感，收获自信心 2.2班内分层 走读分层对于教师来说，教学相对集中和容易，但流动式上课也带来一些管理问题，所以班内分层也不失为一种策略。教师可对在班内针对不同层次的学生灵活分层，动态监控、适时调整，从而既能保持教学的稳定性，也能实现教学的针对性。就《牛津高中英语教材》而言，比如在单词讲解时，可分“三步走”，第一步针对所有层次学生，要求掌握基本的音、形、义和基本的语法搭配，而针对拓展性词汇可对部分学生提出具体达标要求，而相对较低层级的学生只要求自主选择。再如，对词汇的运用性输出，对短句可作统一要求，而对于有复杂结构诸如从句或分词嵌入的长句时，只对高层级学生提要求，对其它作学生作讲解说明。这样既可让好的学生感受到学习的魅力，主动接纳压力，同时也能让一般的学生在努力中体会“跳一跳就能摘要果子”的获得感 2.3课外分层 作为对走读和班内分层的补充，课外分层的优势很大，既可保持班内上课的统一性，也可让学生实现分层学习，如让学生分层预习、分层作业、分层活动等，教师还可在课外活动中针对学生的英语认知水平进行分层指导，从而体现高中英语学习的针对性，实现创意化教学 3. 小结 毫无疑问，分层教学是未来选拔人才的必然趋势，它是人本主义理论在课堂教学上的体现，也是教育公平在课堂教学上的最明显表征，它为每一位学生在原有基础上都取得发展推供了现实可能性，同时分层的方法也具备可操作性 分层教学不仅是一种新的教学模式，更是一种新的教学理念，其最大的特点是充分关注每个学生的个性差异，因材施教，在一定程度上既能满足优等生的学习需求，填补他们的知识需要，同时又能对“困难生”充满信心，适当调控学习进度。因此分层教学是未来选拔人才和教学的一个必然趋势 [1] 叶澜. 教育学原理[M].