培养学生文学鉴赏能力教学策略.doc

培养学生文学鉴赏能力教学策略 　　每回执教初一都会发现这种情况：很多学生都认为某篇文章写得好，可是让他们谈其一二时，却不知如何开口。我们知道语文新课程标准的一个重要目标是：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，教师在教学中更应有意识地培养和提高学生的文学鉴赏能力，引导学生解读出作品的真谛，悟出人生哲理，从而让学生真正走进文学的殿堂 一、“积”出锦绣，“累”得华章――打下鉴赏的基石 刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”可见要有良好的鉴赏能力，必须有广博的知识。这就要求学生多读书、读好书，通过广泛阅读，精读细思来积累沉淀自己的文学素养，来拓宽自己的见识 在教学过程中，教师不妨抓住学生学习的黄金时机，向学生推荐好书、推荐佳作，让学生在潜移默化中提高文学品位。于是，我们自选的“名篇雅韵”就走进了学生的课堂，美丽的文字也化成了清脆的音符。在读书声中，在字里行间，学生看到了美的身影。当然，鉴赏文学作品需要具备多方面的知识，诸如语言文字知识、文学技巧知识、作家作品知识等等，因此我有的放矢，鼓励学生多读、多看、多听。渐渐地，在图书馆内，多了学生痴迷阅读的身影；在阅读课上，闪烁出一双双求知若渴的眼神 二、“品”取英华，“悟”入情理――敞开鉴赏的襟怀 歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”因此仅靠多读是远远不够的，教师要引导学生自己深入文本，细嚼慢品，体味情思，悟其意境。唯有对作品的彻底领悟，才可能有真正的鉴赏 1.乘着想象的翅膀，飞入作品的意境 一部好的文学作品，往往具有高尚的情操和理趣。一个会鉴赏的人，也必定能读其文、入其境、揣其意，从而悟其理。因此，教师指导学生学会鉴赏，首先就应让学生走入作品的具体意境中，借助想象的翅膀，身临其境，参悟真谛 都德先生的《最后一课》写得简练明快，作者用细腻的笔调描绘了小弗朗士在最后一堂课上的所见所闻。在赏析韩麦尔先生宣布下课这一情节时，我首先让学生抓住描写韩麦尔先生的一系列动词及神情描写品读语句，然后让学生说说韩麦尔先生宣布下课后小弗朗士的心理如何，完成一篇作文 由此可见，学生借助想象的翅膀融入作品，不仅可以提高自己的鉴赏能力，更是对自己情操的一种陶冶。诚如车尔尼雪夫斯基所说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”那么教师在教学时，也就不能忽视文学作品的育人作用 2.转换“你”“我”的角色，追寻作者的情思 白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”（《与元九书》）文学作品的情感决定着基调，鉴赏者必须能把握作者的情思。因此，教师在教学时不妨鼓励学生去重新体验，走一遍作者的心路历程。引导他们走进作家情感世界，转换角色，把自己融入其中，我就是作者，我就是“他”。让“时光倒流”，让学生再走一遍“他们”所走过的路，和“他们”同喜同忧。例如，教师可以让学生站在一个起步点上，结合实际进行揣测：“接下来会发生什么事？”“作者会怎么写？”“如果我是他又会如何？”……当然，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”在体验的同时，教师还可鼓励学生根据自己的感受和已有经历进行再创造、再组材，拓宽学生思维的空间，从而培养他们甄别鉴赏的能力。长此以往，学生在以后的阅读中，就会更容易把握作者的情感思路和组材技巧 3.拨动情感的琴弦，听出深蕴的真理 很多时候文学作品中的“情”“理”是很难分解的，但是它们又互相有别，“理”往往决定着“情”。毛泽东的《沁园春 力了 由此可见，在阅读文学作品时，教师要引导学生不能仅停留于作品或作者所流露出来的情感上，更要学会思索、联系，掌握科学的分析方法，从多角度去了解作品的诸多侧面，进行全方位的剖析，知人论世，从而真正做到“闻弦歌而知其理”，将鉴赏提高到哲学的高度 相信在阅读过程中只要含英咀华，运用各方面的知识深入文本，必能在“入境”“入情”“入理”后达到“一览众山小”的鉴赏 佳境 三、“点”来意趣，“评”得精神――提升鉴赏的境界 评点水平的高低，是鉴赏能力高低的重要标志。因此，教师在平常的教学中就应抓住一切时机让学生练习评点，自出机杼 1.说 在课堂教学时，教师可有意识地让学生对文章进行点评。“这篇文章写得好，好在哪里？语言上？结构上？情理上？……”教师在培养初期一定要耐着性子听学生讲，用各种方法让学生的嘴巴动起来、说出来。只要有一个学生开了口，这种氛围就会像星星之火可以燎原。在一次次的思维冲浪中，学生就会不自觉地去模仿，继而自己思索，把对作品的理解说出来，然后又会在他人的感悟中进行鉴别、升华，从而自出机杼 2.?? 课堂上交流的范围和时间毕竟是有限的，因此更