韩艳梅：以课程领导力项目为例—如何提炼教学改革成果.pptVIP

韩艳梅 思 考 评审者是怎么评判的？ 思考问题用什么逻辑？ 如何表达这样的逻辑？ 如何论述提炼？ 如何增强表现力？ 如何整理素材？ …… 以“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目为例 如何体现评价的七个标准？ “上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究” 这是一次充满挑战和机遇的“教育旅程”； 这是一次基层学校大规模的实践与研究 ； 这是一次凝聚上海全市之力深化课改的攻坚战役； 项目定位 项目定位 《我们的课程领导故事》 大兵团作战： 研究规模大、 参与人员多 若干子项目、 研究历时长 背景：“基于证据”(evidence－based） 20世纪90年代，在医学领域，最先出现了一股“基于证据”(evidence－based，亦作循证)的思潮，并最终导致了循证医学(evidence－based medicine，EBM)的兴起。 随着循证医学的发展，“基于证据”的思想方法逐渐扩展到护理、社会政策、心理学、教育、司法等社会科学领域。 结果的证据 和 过程的证据 结果的证据： 为了说明教学法A 比教学法B 更能够提高学习的成绩，我们就要通过随机控制对照实验或者准实验来收集证据。另外，为了证明多种变量之间的关系模式以及它们对研究过程和结果的影响，我们就要通过问卷调查，使用简单相关、多元相关、回归分析等方法对变量进行分析。 结果的证据 和 过程的证据 主要成果 （1）对什么是“课程领导力”形成了上海独特的认识； （2）提炼了提升学校课程领导力的有效途径; （3）形成了“大兵团”、“共同体”协同攻关的行动范式; （4）形成了一批凸显实践价值的物化研究成果。（42本） 实践效果 （1）项目学校课程领导力得到了显著提升 校长为核心的学校课程领导力得到了显著提升 项目前后调研，学校校长和教师的课程理念指标（最高为5）从原来的3.6提升到4.6；学校课程规划与校本化指标从3.5提升到4.6；课程与资源开发、教师发展等课程实施指标从3.4提升到4.5；课程评价指标从3.7提升到4.6；对学生、家长、其他学校的影响指标从3.3提升到4.4。 实践效果 （1）项目学校课程领导力得到了显著提升 学生的课程满意率得到了提升 项目学校的课程计划明显好于同类其他学校，学生对课程丰富性、选择性、课堂教学有效性、自信心等方面的课程满意率高于同类其他学校，且还在提升之中。 据2011年至2012年的上海市“绿色指标”数据显示，学生对师生关系评价“较高”的比例提升14%；对教师教学方式评价“较高”的比例提升6%；对课程领导力的评价“较高”的比例提升6%。 实践效果 （1）项目成果与经验辐射到全上海乃至全国 项目经验及时得到了宣传推广。课程领导力项目组共召开了134次市级及以上现场展示研讨会。成果内容广泛，精彩纷呈，实用性强。在文汇报、基础教育课程、上海教育等报刊中专题介绍了项目研究成果。 项目经验从上海辐射到全国：2013年启动了教育部6个实验区的提升课程领导力的实践探索。 结 语 课程改革绝对不是一件小事，而是一个战略问题。教育决策者不仅要学会宏观设计，还要懂得微观突围。 课程改革必须依靠每一个教师的力量才能将课改理念贯彻落实到位，只有下移管理重心，发挥教师的智慧创造，激活学校的细胞能量，才能真正产生课改的实效。 项目是“做”出来的，而不是“写”出来的 ；项目“做”好后，“写”的确也很重要，但写好真的不容易。 3、表达 4、证据 2、逻辑 1、标准 2.3 论证的逻辑 …… 3、表达 4、证据 2、逻辑 1、标准 2.3 论证的逻辑 以“解决问题的过程与方法”部分为例 行文逻辑：行动研究的基本过程 “制定计划--行动实践--观察分析--反