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基于核心素养初中思想品德教学探索 　　[摘要]中国学生发展核心素养的提出，旨在引导广大学校教师将教学着眼于培养全面发展的人。初中思想品德教师可从调整优化每节课前的时政播报，组织多种形式的课堂教学活动，采用让学生当“小老师”的教学方法，积极开展基于核心素养培育的公开课研讨等方面培养初中生的核心素养 [关键词]核心素养；思想品德；教学探索 [中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2017 中国学生发展核心素养的提出是国家人才发展战略在教育中的落实和体现，是对素质教育的发展与提升。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。简而言之，学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养的提出对于各学科的教学指导意义不言而喻，我们思想品德课作为培养学生核心素养的主阵地，同样也面临着实现教育本真、发展学生核心素养的时代课题。北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容、任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。” 所以我们学校的初中思想品德课堂教学始终围绕着提升学生的核心素养而展开，笔者结合这两年来思想品德课的备课组工作实践，粗浅地谈谈对培育中学生核心素养而做的几点探索 一、不断调整优化每节课前的时政播报 现在时政播报几乎是所有的思想品德教师都开设的一个课堂环节，但是不同的做法所达到的效果肯定是不一样的。从学生刚入读初一年级起，我们备课组就一直坚持开设每节课前的时政播报环节，不过我们没有一成不变地做，而是始终坚持不断地进行调整和创新 初二年级的时政播报准确地讲应该是时政点评，播报结构和初一时一样，还是由两部分组成，第一部分是五六则一句话新闻，但初二时增加了口头点评要求；第二部分是一则重点新闻，要求新闻播报人对自己选取的重点新闻进行提问，由台下的学生参与回答，形成一个生生互动环节，最后由当天的主播进行观点分享。开始改革的时候学生似乎不太会提问，经常出现大而空的问题，其他学生也不太好参与回答，甚至出现冷场。于是我们逐步对学生进行指导，让学生从新闻现象的补充、发生的原因、意义、影响、解决措施、事件的评价等不同方面进行设问，一般也就是从是什么、为什么、怎么做这三大角度进行设问。经过指导，学生提问的能力增强了，提问切入点变小了，且逐渐更具体更有针对性了，台下的学生参与起来也有话可说。这样的播报既引导学生关注了社会生活、国家大事，也培养了他们的学科思维能力、质疑能力、表达能力，其综合分析问题的能力也大大地得到了提升。每次播报由两个学生合作完成，还培养了他们团结合作的意识和能力。新闻播报对提升学生理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神素养很有帮助，也有利于提高他们的社会责任感，增强国家认同、国际理解等社会参与的核心素养 二、坚持组织多种形式的课堂教学活动 从初一开始，我们备课组在课堂上组织学生开展了班徽设计评比活动、情趣生活汇报活动、自信自立的主题演讲活动或辩论比赛、与父母交往艺术展示活动、采访任课教师活动、领略异国文化风采的展示活动等。这些活动的开展在引导学生自主学习、健康生活的自主发展素养方面起到了很大的促进作用 情趣生活汇报活动有利于帮助学生养成健康文明的行为习惯和生活方式等，有利于学生更加珍爱生命，提升生命的质量。自信自立的主题演讲活动有利于帮助学生养成积极的心理品质，使学生自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。采访教师活动和与父母交往艺术展示活动有利于帮助学生学会交往和沟通，更好地理解师长对自己成长的苦心和期待，从而和谐地与之相处，促进自我的健康成长。此外，学生通过参与领略异国文化风采的展示活动，还增加了对古今中外人文领域基本知识和成果的积累，能进一步理解并尊重文化艺术的多样性，这对于培养学生核心素养的文化基础方面的人文底蕴（人文积淀、人文情怀和审美情趣）素养具有一定的推动作用 三、采用让学生当“小老师”的教学方法 在学生眼里，三尺讲坛是一块神奇之地，这块神奇之地以往都是教师的舞台。纵然这三尺舞台上