自然目次活科技.pdfVIP

自然與 活科技 3上 目次 序 編輯者的話 學習目標與活動概要 活動一 植物的葉 活動二 植物的莖和根 活動三 植物的花和果 單元一 學習成效評量 EXPLORE SCIENCE EDUCATION CENTER 序 探索潛能．專業科學 6 ～1 2 歲階段的孩童在好奇心的驅動下，動手探索是學習科學的 最佳方式。因此配合學理的操作實驗，成了科學課的基本作法。 我們設計的科學課程中，不以直接傳達科學知識為目的，而是希 望學童在操作中，在觀察中，自然而然發現學理中種種的原來如 此。所以「做中學，玩中學」帶來無比的學習樂趣，讓孩子對科 學課總是充滿期待和喜好。但「做中學，玩中學」，必須還要配 合很棒的課程設計和教學引導。 課程內容若只是討好學生，一味的組裝科學套件，相信隨著科學 套件而生的課程設計是沒有統整性與系統性的。上課中，若少了 教師引導的操作，也往往流於玩樂，並且無法成為互動和引領學 童思考。因此我們以累積多年的經驗，注重教案內容中的細節， 重視實驗過程中的態度，配合詳實的課本，完整記錄每次上課的 教學內容。 科學素養培植的成果，最終並不是表現在很會做「選擇題」的評 量上。也許是過去基測考試的關係，扭曲了很多家長依此做為科 學能力展現的標準。但我們認為科學能力的展現應該還包含更廣 ，例如解釋科學現象、運用科學證據、推理並分析、閱讀與論述 、統整與歸納及實驗設計等。可能這些能力的評量方式複雜與困 難，因此鮮少受到重視。往往只在一級高中的科學班考試中突顯 出來而已，但這無法因此忽略掉它們重要的事實。近年來跨國性 PISA 的科學素養評量，備受重視。情境化的題型配合時事、圖表 和數據，不只有選答，更以開放性的問答題考驗受測者解釋科學 現象和運用科學證據。看似簡單的題目，卻難倒一堆 1 5 歲的學生 。反映出現今科學教育上的盲點，最後成就了一堆不會推理與思 考的學子。 廣泛的科學能力展現，並非天生，而是需要透過有系統的學習安 排，逐一訓練然後內化。我們細分級別，除了由淺入深，學習範 圍廣泛，更著重引導學童的思考、推理和論述能力。希望在我們 有系統的科學課程設計中，累增厚實的科學素養。期望每一位孩 子，在科學中自信歡心、遇問題喜愛探究，讓思考成為學習的主 角。 EXPLORE SCIENCE EDUCATION CENTER 編者的話 探索潛能．專業科學 科學課程不但著重環境與設備的要求，教材更是學習的重要「 工具」。因為實驗操作需要有詳實的紀錄才算完整，否則無法分析 結果的意涵，遑論如何歸納與推測結論了，最後形成只做不懂的結 果。因此如何將每單元的學習目標、關連性、記錄圖表、相關學理 以及評量等，整合在一起成為教材，考驗著編輯者們的功力與用心 。 多年的上課實務經驗，我們彙整每一單元相關的學理知識，然後在 教材中以條列分段的方式逐一引導學員需要理解與探討的內容。利 用敘述中畫出的「空格」，讓學員填寫時可以加深印象。配合的「 圖片」說明，可以加速理解。「表格」化的紀錄方便填寫，並作為 分析比對資料。「實驗結果發現」成為歸納和推理的結論，完整建 立起學理的概念。最後經由「評量」的練習，將所學知識活化，長 期累積科學能力與素養。一切的用意無非希望學員的學習更有效率 、更見效益。同時這是我們編輯群的努力目標，不惜代價，只為提 供學習時更好的工具書，和傳達更好的教育理念。 內容說明 針對該單元，學生較不容易理解的部分規劃實 驗，以觀察取代想像，以操作加強理解。於實 活動內容 驗後以畫圖或記錄數據的方式，再進一步探討 ，協助學生的分析歸納，建構思考與統整的能 力。