突出整体,明确目标).docVIP

运用“突出整体，明确目标”的观点，结合教学实例总结自己在“数与代数”教学中的经验 2011年，我有幸参加了小学“国培计划”，本次的学习分成了四个阶段，在听了李国良老师的讲座之后，感触很深。在小学阶段中，“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。在我三年的低年段教学生涯中，我感觉低龄段的孩子对于数的认识还不够，尤其是在建立学生的“数感”及“符号意识”上，学生总是很难去理解和感悟。特别是近年来，教材的编写更偏于现实生活，而学生建立“数感”有助于理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。在低年段的教材中，很多的学生对于估算就掌握的不太理想，这就体现出了学生对于“数感”的建立有所欠缺。 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。同时，学生符号意识的发展，不是一朝一夕就可以完成的，而是贯穿于学生数学学习的全过程，伴随着学生数学思维层次的提高逐步发展的。这里包含三层意思：一是理解各种数学符号的意义，即表示什么意思，在什么时候使用以及怎样使用，这是发展符号意识的基础。二是理解数学符号的作用与价值：为什么使用符号、有哪些好处，这是发展符号意识的重点。三是在学习数学和应用数学时，在独立思考和与人交流时，都能经常地、主动地甚至创造性地使用符号，这是具有符号意识的表现。 （一）在具体情境中，体会数学符号的作用 数学的产生和发展与现实生活密不可分，在教学过程中，如果能创设适宜的问题情境，将会有助于学生体会数学符号的作用。 自然数是一种个体对象符号，在教学“认数6”时，通过实物或多媒体，在具体情境中数出“6”个人，“6”棵树，“6”只鸟、“6”朵花……，它们的数量都是“6”，我们可以用“6”个圆片来表示6个人，6棵树、6只鸟、6朵花，还可以用数字“6”来表示。这就是对数量进行“符号化”。当我们看到数字“6”时，就会和数量是6的具体实物联系起来。当学生理解了数字6的实际含义后，进一步扩大其外延，数字6还可以表示顺序，如同学们排成一横队时，从左往右数，小红在第6个；数字6还可以表示代号，如6号运动员是王小亮。 又如，在“认识分数”教学中，教师创设了“等分苹果”的情境，引导学生从日常语（一半）过渡到文字语言（二分之一），最终引出数学符号语言。 教学常用的数学符号，结合具体的情境，能让学生了解数学符号产生的需要，体会由于使用符号，才能清楚、简便地表达这些具体情境中的数量关系和变化规律。 （二）在解决问题中，经历符号化的过程 生活中的数学符号很多，大街、小巷，剧院、会场，家里、学校，……只要学生生活过的地方，都能见到各式各样的符号，如路口的标记“ ”，表示此路不通；路边的“”，表示禁止使入；某场地有标志“”，表示禁止长时间停车等等，从某种意义上说，我们生活在一个“符号化”的世界。教学中，教师可以充分利用学生生活中潜藏的“符号意识”，给学生提供机会，让学生经历“从具体事物→学生个性化的符号表示→学会数学地表示”这一逐步符号化的过程。 （三）在用字母表示数中，提升学生对符号的认识 用符号表示具体情境中的数量关系，也像普通语言一样，首先要引进基本字母。从第二学段开始接触用字母表示数，是学习数学符号的重要一步。从研究一个具体特定的数到用字母表示一般的数，逐步提升学生对符号的认识。 （四）在鼓励创新中，实现学生思维上的飞跃 数学符号是在发展中不断完善的，除了既有的符号系统外，还有一类也不容忽视。那就是个人创造并习惯使用的。学生在体验、分析、理解等学习活动基础上，根据自己的感悟按需要创新出的符号，是学生对概念、定理等数学知识更深层次理解后的成果，是难能可贵的。在使用自己的符号时，学生最能体会符号对自己思维的帮助，也最能积累使用符号的经验，形成符号意识。 对小学生来讲，创造性地使用自己独特的符号，难度非常大，日常教学中，教师要根据学生的认知特点，帮助学生理顺数学概念、规律等符号化的一般关系，从体验到理解运用，再从理解运用到按需要创新，步步为营，螺旋上升，逐步建立“符号意识”，实现学生思维上的飞跃。 ??? 总之，在这次的学习中，让初任教师这一职业的我受益匪浅，不仅加深了对专业知识的巩固，还理清了一些相关的数学知识。 ?