11学生思想品德发展的测量.ppt

例：主试告诉学生说：“同学们，新年快到了，今天老师送给大家一份新年礼物，它是一套印有学习格言的彩色书签。（老师呈现）但由于这书签很漂亮，要的人很多，我们班只买了XX套，还差20套，老师又去买了另一种质量较差的书签（印刷不如前一种精美，色彩也不如前一种鲜艳）。现在请大家动动脑筋帮老师出主意，差10套怎么办？把你们的意见写下来，老师根据意见发书签。”主试的调查表内容如下： （1）现在遇到了（什么事？） 。 （2）我需不需要参加解决？ 。 （3）为什么？我的理由是 。 （4）我想了想，有这样几种办法： 。 （5）这些办法中，最好的办法是 。我的理由是 。 （6）这些办法中，最不好的办法是 。我的理由是 。 （7）我到底要不要书签？ 。我要较好的书签还是较差？ 。 （8）我认为这叫 行动。 （9）做出这样的选择后，我的内心感到 。 7. OSL品德测评法 （On short long） 以品德养成为目的，又称养成性（教育性）品德测评法 P为总分，m1为O的个数，m2为S的个数，m3为L的个数，分数仅为比较之用，报告时采用优秀、良好、中等、尚可、须努力等词语 P85为优秀，75≤P85为良好，65 ≤ P75为中等， 55 ≤ P65为尚可，55以下为须努力 8. FRC品德测验法（fact report computer） 所谓FRC品德测评法，是事实、报告、计算机辅助分析的考核性品德测评方法 基本思想：借助计算机分析技术从学生品德结构要素中确定一些基本要素，再从基本要素中选择一些表征行为或实施，然后要求学生自己就是否具备这些行为与实施予以报告。 —完— 学生思想品德发展的测量与评价 第一节 学生思想品德发展概述 一、学生思想品德的概念与结构 学生的思想品德是依据社会的思想观点、政治准则（包括法制）和道德规范在言行中表现出来的一些经常的稳定的特征和倾向，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。 由社会环境、家庭教育和学校教育相互作用而形成 1. 知、情、意、行四因素说 2. 四项意识说 由政治观、世界观、人生观。道德观四个意识因素构成 由一定的社会环境和社会关系所决定的，互相影响但不互相决定 影响方式不一：政治是直接的，道德是间接的，世界观更为间接 影响顺序不同：道德意识先于政治意识 影响的三个阶段：以道德意识为主，从道德意识向政治意识影响过度，以政治意识为主 3. 基本维度说 从人的社会适应说来研究思想道德品德结构，从动态发展的观念去考察，强调多维、基本维（层次性和融合性）。 结构：本能和生理冲动 气质 性格 伦理观念 人生信念 4. 三环结构说 以世界观为核心，品德心理要素环、品德个性倾向环和品德能力环三方面有机结合 5. 三维结构说 从系统论来理解：认为一切思想品德的形成都是通过人的心理活动，是心理内容、心理形式和心理能力三者的有机统一整体。 6. 三断面结构说 品德结构分为生成结构、执行结构和定型结构三个断面。 （1）生成结构：个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成道德性时的心理结构； （2）执行结构：个人在道德性生成结构基础上发展而来的，更有意识地对待道德情境、经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理过程及其结构 （3）定型结构：个体能具有稳定的品德的心理结构 上述结构与宏观的社会环境及微观的群体环境发生关联或相互制约时，就形成一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。 道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 道德动机 思想基础 、依据 促进道德认识水平的提高 深化 交融 内部动力 具体表现和外部标志 支配 二、学生思想品德的形成与发展 1. 学生思想品德的形成 他律、自律、自由 两个转化 （1）社会思想、道德内化为受教育的思想观点、道德信念 （2）受教育者的思想道德观念、信念外化为思想、情感、行为 2. 学生思想品德的发展 皮亚杰的观点 自我中心阶段（大约2— 5岁） 权威阶段（大约6— 8、9岁） 可逆性阶段（大约8、9—10岁） 公正阶段（大约11—12岁） 科尔伯格的观点 1.前习俗水