论有效教学背景下《图形及变换》教材的挖掘艺术.docVIP

撷寻常之材 筑精彩之路 　　　　　　——论有效教学背景下《图形和变换》教材的挖掘艺术 【内容摘要】在有效教学背景下，静态的教材需要教师的艺术挖掘。本文结合教学理论和相关案例，分别阐述了操作感悟、上串下联、突出应用、多向思考四种关于浙教版数学七年级下册《图形和变换》教材的挖掘艺术，并从知识技能增长、系统建构流畅、情感需求调动、持续进步发展四个方面阐述了有效教学的内涵。 【关键词】有效教学 图形变换 挖掘艺术 数学教材 随着新课程改革的不断深入，有效教学已成为广大一线教师的共识与追求。何为有效教学？国内学者认为，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观上获得整合、协调，获得可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。同时，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》也指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。据此定义，不难发现，作为知识载体的课本教材，也应当从静态的材质或加工、或挖掘成利于学生发展的动态资源。那么，如何采撷寻常的课本教材、构筑精彩的数学课堂呢？下面，不妨让我们以浙教版数学七年级下册第2章《图形和变换》的教材为例，谈谈在有效教学背景下教材的挖掘艺术。 一、操作感悟、弥合差距，让学生在知识技能上促“质”“量”双增 “让学生做数学，在操作中学习，在操作中感悟”，这是新课程提倡的数学教学理念之一。一堂称得上是有效的好课，不仅能让教师展示教学风采，同时也是学生感悟新知的舞台。因此，教师要善于挖掘教材中的可操作内容，通过有效的引导发现，让学生感悟新知、培养智能，力求在有限的课堂时间内弥合教材与学生实际水平之间的差距，促进知识技能的“质”“量”双增。 案例1-1：探索轴对称图形的性质 【教材原型】《2.1轴对称图形》，教材40页“合作学习”（如图1-1） 【课堂实录】完成“合作学习“第1题后 （1）我们认识了这么多漂亮的轴对称图形，那么，你能否在彩色卡纸上也剪出一个轴对称图形呢（设成果图形如图1-2所示）？； （2）请你在所裁剪的图形轮廓线上任找三对对称点,并把每一对对称点 用虚线连接。观察这些虚线与对称轴ι，看看你有什么发现？ 学生猜想、讨论或实验验证，教师选取部分图形实物展示， 由实物的主人说说自己的发现!得——不在同一条直线上的三条 虚线相互平行，对称轴垂直平分每一条虚线。 （3）对照相关概念，你能用数学语言说一说吗?（轴对称图形的对称轴（实线）垂直平分连结两个对称点的线段（虚线））；对于这个实验得来的结论，我们如何进行数学建模？ （4）（正当学生以为大功告成的时候，师又发话了）刚才，我们连结了每一对对称点，现在，请把这些对称点交叉相连，试试你又能发现什么？…… 我们知道，从整体上说，教材内容和学生的认识水平是一致的，但具体到不同学校的一个班级的不同学生来说，就会出现差距。这种差距的弥合是有效教学的任务之一。弥合差距，经验说法就是吃透“教材”和吃透“学生”。就教材而言，我注意到，从“合作学习”的第1题关于生活图形的认识到第2题抽象的数学图形，中间少了一座“桥”的过渡，形式上的割裂容易让学生产生突兀感；并且，第2题的教学设计在教学参考书上是这么描述的：（1）题凭直观观察完成，（2）题用推理的方法完成，这里所指的“推理方法”即根据轴对称图形的定义去证明两条线段重合、两个角重合。据此，我仿佛从教材里看到了课堂上学生表述的困难，尤其是如我校这样地处城郊结合部的学生。回头再去审视课堂实录，不难看出，“剪一个轴对称图形”的操作恰如架起了一座从第1题过渡到第2题的“桥”，而“桥”后的分步设问又让学生在教师的指导下，朝着明确的探索方向发现了预设的本质问题。这种操作感悟的结果一方面是教材得到了“挖掘”，另一方面是学生在知识技能上获得了如下的“质”“量”双增： 1.1实验验证：从所操作的实物图形中，感悟自己所需要的新知，并进行测量或折叠等实验验证； 1.2表述新知：对照相关概念，逐步学会了用数学语言阐述“轴对称图形的对称轴（实线）垂直平分连结两个对称点的线段（虚线）”，形成对直观图形的抽象理解，无限接近真相； 1.3弥合差距：在上述案例中，教师对于教材的挖掘与学生实际水平的弥合体现在以下两个方面： ⑴ 对一部分学生而言，仅凭操作去探得轴对称图形性质的做法恐怕不能回答他们“真的是这样吗？一定是这样吗”的疑惑。于是，教师提出应数学建模，并细化为以下步骤进行： ①我们要寻找的这个数学模型必须符合什么要求？（生：轴对称图形） ②如图1-3，AD平分∠BAC，AB=AC，四边形ABCD是轴对称图形吗？ ③你认为应该连结哪一对对称