以“问”为突破口,激发学生上好思品课的主动性和创造性.docVIP

以“问”为突破口,激发学生上好思品课的主动性和创造性 　　摘 要: 目前学生在学习过程中凸显的最大问题是其不善于发现问题、提出问题,这在一定程度上阻碍了学生创新能力的提高,也不利于学生主动学习意识的培养。在思品课教学过程中,应营造宽松、民主的教学氛围,促使学生敢问、会问,并且在不断地发现问题和提出问题的过程中,使学生学习思品的兴趣不断地被激发,创新能力得到不断的发展,使学生能真正回到自主学习的轨道上来。 　　关键词: 思品课 敢问 会问 深问 乐问 　　 　　学起于思,思起于疑。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见发现问题、提出问题在创新能力培养中的重要性。在美国,当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题,创设问题的情境,学生面临矛盾,产生疑惑,明确探索的目标或中心,教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。现代教育家布卢姆,教育家、心理学家巴特勒在这方面都很有建树,美国哲学家、社会学家、教育家杜威提出教育就是教会学生适应社会、适应生活。还有美国提倡的教学是以学生为中心,在“做”中学,在“学”中做,学生面对的是实际社会生活,从而提出了“问题教学法”。思品是一门非常特殊的课程,内容涉及极为广泛,既有心理学、哲学、经济学、政治学、法学的基础知识和基本理论方面的内容,又有众多的社会现实问题,它不仅仅要求学生了解、掌握基础知识和基本理论,更要求学生运用这些基础知识和基本理论去认识、理解社会现实,提出、分析、解释问题。因而培养问题意识对于提高学生思品课的学习能力,乃至最终提高学习效果具有直接的影响。而在教学中创设问题情景,以问题统领整个教学过程,在教师指导下学生自主发现问题、提出问题,通过师生合作创造性解决问题,是新课改对我们的基本要求。为此,我在教学中着力以“问”为突破口,激发学生学习思品的主动性和创造性。 　　一、营造民主氛围,使学生敢问 　　思品课的内容是无法包容丰富社会生活的所有内容的。面对千姿百态、变化幻多的社会生活,学生总会有疑问,因而他们总是具有一定的问题意识。但问题意识能否得以显现和发展,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在传统的课堂上,不乏这样的情景:老师站在讲台上频频发问,然后指名回答,不允许自由回答,更不允许插话,学生回答错了可能还会遭到批评。久而久之,连会回答问题的学生都怯于举手了,怎么还敢主动提出问题呢?因此,在教学中,教师应端正思想认识,从知识灌输转向引领认识和辨析,从教师本位转向学生本位,从分数至上转向问题为重。应促进教学民主,加强师生交往,鼓励学生质疑问难。少年儿童好奇心强,这正是问题意识的表现。教师在教育教学活动中要充分爱护学生的问题意识,保持民主、平等、和谐的师生关系。要注意消除学生在学习中、课堂上的紧张感、焦虑感和压抑感,从而在轻松、愉快的气氛中体现灵性、展现个性。有了这样的适宜环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。同时,允许学生出现错误,留给学生敢于质疑问难的勇气和信心,而这种勇气和信心恰恰是思品课所要培养的问题意识的关键。所以,要激发学生的问题意识,就必须创设良好的教育教学环境,构筑师生间进行交流和对话的平台,鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑,树立学生敢于怀疑权威和经典的信心,使学生问题意识的显现与发展能够获得周围环境的肯定和支持。 　　二、重视提问指导,使学生会问 　　不但要引导学生敢问,还要不失时机地指导学生善问――问到重点处、关键上。尤其是在中学思品教学过程中,往往会出现提出的问题质量不高的情况。因此,教师应及时给予指导,尤其要教给学生正确的思维方法,让学生走出单向思维的死胡同,使学生既有顺向思维,又有逆向思维,更有多向思维。 　　教会学生提问的方法主要有以下几种: 　　1.因果法:观察到一个思品现象时,就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么。例如,我们生活水平提高了,盖了楼房,通了水泥路,家家通电话,多数人有手机等现象,为什么它会产生这样的新气象呢? 　　2.类比法:比较同一规律在不同情境下的应用;比较互相矛盾的解释、说法和理论;比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同,从中发现问题。例如,过去曾说过人多好,人多力量大,现在把计划生育作为国策,要求少生、优生。从前后政策的比较中发现问题,是多好,还是少好?究竟是什么样的人口政策最好? 　　3.验证法:对理论政策,能用实践活动加以验证吗?反之,实践中发现的现象能从理论上加以论证、解释吗? 　　4.扩大法:从特殊情况或现象中总结出的规律,推广到更大范围或一般情况还能成立吗?这规律是具有普遍性还是只适合于某些特殊情况?怎样改动才可以应用到另外的情况? 　　5.极限法:在通常情况下出现的现象或成立的理