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如何把握等差数列的前 n项和公式的 教学实质 1 ．等差数列的前 n项和公式的教学实质 有些教师在教学中利用“梯形钢管堆的计数”“梯形面积公式”等模型来体现数形结合，认为“倒序求和”是等差数列前 项和公式这一内容蕴含的思想方法。因此，把基础定位在要让学生掌握求和公式及其变式，学会“倒序求和”的思想方法。 其实，“倒序求和”只是为避免对项数 n进行奇偶讨论而引入的一个技巧，并不是什么思想方法。基础性表现在几个层次： 用等差数列的“基本量”； 用等差数列的性质“等差数列”，将不同数求和化归为相同数求和，从数量关系上看是利用了“平均数”概念； 更进一步地，为了体现从概念出发思考和解决问题的思想，利用等差数列的概念和通项公式，所以实质就是求 。 教学设计：引入高斯故事，归纳方法本质 从“高斯的故事”引入；归纳“高斯方法”的本质，即实质是利用，将不同数化为相同数求和； 探究求值方法，引出分类讨论 用这一方法求的值，引出需要分 n为奇数、偶数讨论的问题，并 求出和；过渡到利用求等差数列前 n项和公式。 归纳思想方法，提升解题技巧 聚焦基本概念和基本原理，引导学生经历从特殊到一般的归纳过程，从中领悟“化归”的思想方法的思路。 教学中不必急于引入“倒序求和”的技巧。可以在讨论 n的奇偶性而得出求和公式后，再让学生思考“能否想个办法避免讨论”，把公式 变形为 ，再联系性质得