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复习是什么？——内涵 凸显教师专业功底的深浅～提纲挈领 抓住要领 简明扼要 反映教师费神费时的多少～高屋建瓴 居高临下 轻车熟路 体现教师教学经验的优劣～多维综合 全面分析 综合治理 判断学生考试成绩的高低～具针对性 具体问题 具体对待 一、复习课之现状 （喜忧共存 忧为主体） 考试研究专家认为获得好成绩的三大因素 二、复习课之类型 解读考试条目有主次 绝不遗漏 条条过关 深浅有度 区别对待 他山之石指导学生自己整理知识，构建网络 审题和解题的能力训练，应以陈题为载体 “陈题”既指历年中考中的高水平试题，也指历年所积累下来的妙题，它必须符合三个标准： 一是材料精练有用； 二是设问角度典型； 三是答案简明科学。 三 复习课之要求 “民主决策”的两个教学目标 考试后的自我反思表 班级 姓名 学号 . 考生失分九的原因 基础知识弱 浅而不广 审题能力弱 破题不准 解题技巧弱 解题少法 知识迁移弱 不会重现 文字表达弱 语言不畅 人文知识弱 量少面窄 读图识图弱 如读天书 书写水平弱 模糊难认 心理素质弱 无所适从 四、复习课之原则 1、系统性原则：表格、纲要、图示、口诀 2、基础性原则：多练直接用基础知识来解的题目 3、重点性原则：分清轻重主次 4、针对性原则：针对学生的薄弱环节 5、精选性原则：基础性、综合性、启发性、代表性与典型性 6、主体性原则：让学生积极地参与复习过程 7、指导性原则：信心满怀，胸有成竹 8、及时性原则：及时地反馈评价和矫正 五、复习课之策略 1、重视情境创设，体现一个“趣”字 2、关注基础，落实一个“实”字 3、凸显学生的主体作用，突出一个“构”字 4、注重学科思想方法的渗透与提炼，感受一个“悟”字 5、倡导分层递进，突出一个“练”字 6、重视培养学习习惯，落实一个“养”字 陶校长说：教育就是培养习惯。 课堂教学中应该养成七的习惯。 陶校长说：教育就是培养习惯。 课堂教学中应该养成七的习惯。 陶校长说：教育就是培养习惯。 课堂教学中应该养成七的习惯。 陶校长说：教育就是培养习惯。 课堂教学中应该养成七的习惯。 陶校长说：教育就是培养习惯。 课堂教学中应该养成七的习惯。 陶校长说：教育就是培养习惯。 课堂教学中应该养成七的习惯。 课堂教学中应该养成七的习惯。 陶校长说：教育就是培养习惯。 课堂教学中应该养成七的习惯。 陶校长说：教育就是培养习惯。 课堂教学中应该养成七的习惯。 * 提 纲 复习课之现状 复习课之类型 复习课之要求 复习课之原则 复习课之策略 是回顾 是整理 是反思 是查漏补缺 更是获得新的成长 温故而知新 经历过程比结果更重要 复习课是毕业班和考试前后的常规课 以知识巩固考法指导试卷分析为主体 复习课之忧虑 反对听课 准备不足 随意教学 简单循环 低效训练 不顾考点 忽视载体 不作联系 对象不分 不痛不痒 批评挖苦 缺乏激励 教师无味 学生无趣 不见效率 甚至无效 ※ 基础知识 敲打扎实 ※ 50% （教师学生刻苦40%，聪明10%） ※ 解题方法 科学掌握 ※ 30% （教师指导25%，学生自通 5%） ※ 素料载体 知根知底 ※ 20% （考前突击 5%，平时积淀15%） 可 见 勤奋努力 至关重要 答题套路 主靠教师 人文素养 重在平常 教学具有不可复制性，教学是实践性很强的智慧活动。 只有突破经验层面的局限性，才可能有高考复习的科学高效。 ★ 经常考的条目（重中之重） ▲ 新增加的条目 外延扩大的变化条目（绝不轻视） ● 外延缩小的变化条目 多年或历年不考条目（简单处理） 1.知识巩固 提分根基 知识联网甜头无限 最最适合 一轮复习 最起码的要求： 学生能够熟知每一个考试条目的内含和外延。 分析命题意图和考查目的，利于学会审题和辨别正误研究答案要点和逻辑层次，利于提高解题和语表能力借题发挥使内容设问变化，利于知识迁移和锤炼答案讲评学生答题和分析优劣，利于引以为戒和扬长避短 …… 2.考法指导 提分钥匙 “借题发挥”不仅仅是知识的拓展和加深，更是试题形式变化、变形、重组、分解和组合。 他山之石：说题训练