04第四章教学设计的.ppt

现代教育技术及应用;第四章 教学设计与教学评价;第一节 教学设计概述;1、教学设计是系统计划或规划教学的过程 这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。 “教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，1992） “教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，然后评价教学教学成果的系统计划过程”（肯普，1994） “教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994） ; 美国著名教学设计专家梅瑞尔（M.David Merrill）在发表的《教学设计新??言》一文中，将教学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology )。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境”（梅瑞尔，1996） 梅瑞尔的教学设计思想很大程度上受加涅的影响，但他强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。 ; 这里所谓的学习经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等。它体现了以学为主的教学设计思想。 ;3、教学设计是一门设计科学 帕顿（Patten,J.V）在《什么是教学设计》一文中提出:“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989） 这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题。 ; 关于教学设计含义的第一种观点强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤；第二种观点更多的体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计和开发；第三种观点是从设计科学的角度出发，突出了教学系统设计的设计本质。以上定义反映了人们对教学系统设计内涵的不同理解和认识。 纵观以上观点，我们认为教学设计主要是应用系统科学的观点和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改，从而优化教学效果的系统过程。;从以上的分析可以看出： （1） 教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论 （2）教学设计的方法论基础是系统科学方法 （3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析 （4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案 （5）教学设计的内涵共有5个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括对象、目标、策略、评价四个要素。 （6）教学设计的目的是优化教学效果 ;;教学设计的特征 (1) 教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法和活动等。 （2）教学设计的研究方法是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。 （3）教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题。形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。 ;教学设计的层次 按照系统论的观点，教学系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次。 1、以教学系统为对象的层次——教学系统设计 它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设计活动，多属于宏观层面的设计行为。例如一个学校、一个专业、一个学习系统的建