任意角的概念 教学设计.pdfVIP

2010 年7 月8 日 新课程·中学 教学实践 21 埃及人原来是通过勾股定理逆定理来确定直角 中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学 重要性，而且为学生今后获取知识以及探索、 的，的确了不起，数学真的很奥妙！” 习方式为基本点。”因此，在数学教学中教师要 发现和创造打下了良好的基础，更增强了学生 学生乙：“这节课，我感觉好像还没上课呐， 重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时 敢于实践、勇于探索、不断创新和努力学习数 怎么就下课了， 分钟过得真快，感觉真是轻 间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的 学知识的信心和勇气。 40 松愉快啊！” 全过程，激发其数学学习的兴趣，培养其运用数 总体来说，这节课的教学设计和课堂教学 充分体现了新课程课堂的应有特色，体现了新 学生丙：“这节课老师要我们先做数学 学的意识与能力，让学生在实践活动中主动探 课程对课堂教学的新要求，但是仍有不足之处， 实验，再得结论，我想这是因为‘实验能出真 究数学。 如例题分析与学生练习时间还不够等，需要进 知’啊！” 《探索勾股定理》第二课时的学习，我采用 一步改进。 2.课后反思 了活动探究的教学方式。在课堂教学中，首先由 参考文献： 《数学课程标准》明确提出：“数学学习应该 教师创设情境，提出问题；再由学生通过画图、 ［］范良火义务教育课程标准实验教科书 1 . 是从学生的生活经验和已有的知识背景出发， 测量、判断、找规律，猜想出一般性的结论；然后 （数学）八年级上册 （） .2006 5 . 为他们提供充分的从事数学活动和交流的机 由学生想一想、画一画、剪一剪、叠叠看，去验证 ［］刘兼，孙晓天全日制义务教育数学课 2 . 会。让学生在实践活动中学数学，在现实生活中 结论……使学生自始至终感悟、体验、尝试到了 程（实验稿）解读［ ］北京师范大学出版社， M . 学数学，并通过实践探索，帮助学生正确认识数 知识的生成过程，品尝着成功后带来的乐趣。这 2007. 学，了解数学，培养学生的数学应用意识和应用 不仅使学生学到获取知识的思想和方法，同时 ［］朱峰让探究式学习进入初中