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在内容决定形式的哲学原理指导下 ——也谈实现语文教学的实效性 【摘要】 在内容和形式这对哲学范畴中，内容决定形式。用这一原理指导小学语文教学，可以避免教学的形式主义倾向，使教师不致为当前教学各种纷繁复杂的现象所迷惑，而放弃对教学本真的追求。本文从明确语文教学内容和形式的范围入手，通过分析教学实际中有悖于内容决定形式原理的主要表现，提出解决问题的办法，从哲学的层面提出了实现语文教学有效性的若干方略。 【关键词】 语文教学 内容 形式 内容和形式是哲学上的一对基本范畴。它们之间的相互关系是“内容决定形式，形式对内容有能动的反作用”。其中“内容决定形式”是主要的，用这一原理指导我们的语文教学，则许多问题都会迎刃而解，也将避免走入形式主义的误区而不自知，以致对教学、对学生造成不可挽回的损失。 一、明确语文教学内容和形式的范围 （一）内容：从哲学的高度审视，语文教学的内容不能局限于某节课或者某个阶段的教材内容，而至少应该包括以下主要方面（这样的教学内容也可称之为广义的教学内容）： 教学目标：其中又可细分为总目标、阶段目标和每一课的具体目标； 2.教材与课文； 3.学生的年龄和心理特点； 4.学生的学情：包括学习基础和对具体某节课内容学习的准备情况； 5.学生当前的生理心理状态以及教学具体情境。 （二）形式：同样，从哲学的高度审视教学的形式（也可称之为广义的教学形式），应该包括： 1.教学理念； 2.教学策略和具体的教学手段和方法。 二、教学实际中有悖于内容决定形式原理的主要表现 （一）教学理念盲目照搬，脱离实际，成为禁锢教师思维和创造的桎梏 随着课改的实施和逐步深入，教学理念的更新也方兴未艾，这确实符合教育发展的大势，符合时代对教育提出的要求。但同时也出现了一些问题，比如有些学校和教师不充分地研究分析本校、学生以及家长的实际，盲目照搬经济发达、文化底蕴深厚地区学校的教学理念，强制推行，或者自行生硬实施，在教学实际中遇到极大的困难，付出大，收效微；而且在这种既定理念的束缚下，教师不敢独立思考，不敢创造，将先前一些传统的好的做法也悉数抛弃。如此，对学生的发展将造成难以挽回的损失。 问题的另一方面是，一些教学理念的提出者，为了使他提出的理念“具体可感”，有“可操作性”，不致“空洞”，并“形成科学的体系”，往往会进一步提出实践理念的具体策略和方法，把一些并非真正关联的东西归为此理念“旗下”，那就更加贻害无穷。 （二）教学策略和具体教学手段和方法的选择和运用游离于教学目标之外，不能照顾教材实际，也不能很好地照顾到学生的学情、心理年龄特点和当时的生理心理状态 在这个方面，存在着几种流行的倾向： 1.重现代，轻传统 主要表现为多媒体设备的滥用。滥放图片，滥放录像或动画，滥播音乐。而对传统的诵读、讲解等则避之唯恐不及。 爱热闹，避“清静” 特别表现在公开课上，似乎不热闹，不让学生多说甚至是多发出声音，就不是让学生自主学习的课，所以动辄小组讨论，全班汇报，课堂上人声鼎沸，热闹非凡，到底有多少东西沉淀下来，有多少素质的增长和能力的提高，不得而知。 喜繁杂，惧简约 没有深入细致地思考，只是简单地以为，一节课里用到的手段和方法越多种多样就越好，而简单了，就是有违新课标的精神。于是几十分钟下来，十八武艺，全都用上，听课者可能会欣赏到如文艺汇演般的精彩，而学生却可能迷失方向。 不顾课文实际，千篇一律地套用某种模式或方法 这里有一个例子。五年级下册《梦想的力量》，教学目标主要是让学生通过了解故事情节，懂得“梦想是不可缺少的，梦想可以创造奇迹”的道理，课文情节比较复杂。某教师在教学时，在学生初读后，即安排小组讨论情节发展脉络，讨论之后再选小组汇报。结果20分钟过去，学生还不甚了了，虽然课堂气氛活跃，教学目标却没有很好达到。其实这样的课文，最好是先让学生静静研读，画箭头图表示出情节发展的脉络；在此基础上再通过品读其中最能体现人物思想境界的句子，领悟文章的思想内涵。如此，课堂虽然静了点，可是学生可能会真正地读懂，也真正地“内化”。 5.把“小组”做“大”做“强” 有些学校和老师为了使小组合作取得实效，也更便于操作，动了大量的脑筋，花费大量的心血，进行小组的“建设”：进行人员搭配与分工；指导订立组规；培训组长；规定讨论汇报的形式（甚至在组内讨论和向全班汇报时每个人要保持什么姿势，要用什么话开头，用什么话结束，等等，都进行了明确的规定），实施一系列的评比和激励制度，如小组内部每天一小结，小组长每周一例会，定期评定优秀小组、优秀组长、优秀组员，等等。可谓是一项空前浩繁的系列工程。 不