孙筱莉《确定位置(二)》学习障碍析因及对策研究.docVIP

《确定位置（二）》学习障碍析因及对策研究 安庆石化第三小学 孙筱莉 教学内容：北师大版小学数学四年级上册教科书第六单元“方向与位置（二）” 学习障碍一：怎样激发学生的学习热情？让全体学生都能积极主动地投入到学习中去。 【学习障碍分析】《数学课程标准》指出：“要创设于学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量”。那怎样做才能激发学生的学习热情呢？我认为在教学时要紧密联系生活实际，从学生已有知识以及生活经验入手，这样才能激发起强烈的求知欲望与探究热情。 【矫正对策回放】 师：国庆节，老师去了一趟动物园，我刚走到中心花坛就碰到一位老爷爷问路。（课件出示） 同学们能帮帮这位老爷爷吗？生：能。 师：老爷爷怎么问的？生：请问熊猫馆在哪？ 师：老爷爷现在在哪里？生：（齐声）中心花坛。 师：他要去哪里？生：（齐声）熊猫馆。 师：老爷爷从中心花坛出发，去往熊猫馆，那中心花坛可不可以看做是老爷爷的出发点？生：可以。（板书：出发点 中心花坛） 师：如果是你碰到这位老爷爷，你会告诉他怎么走？（课件出示方向坐标） 师：谁来试一试？ 生1：老爷爷，熊猫馆在中心花坛的东北方向。 生2：从中心花坛出发，往东北方向走就行了。 师：刚才两位同学都叫老爷爷往东北方向走。（板书：方向） 师：那东北方在哪？（生手指）你们觉得朝东北方向走能很快的找到熊猫馆吗？ 生：能。 师：我们来看看。 （课件演示：老爷爷朝不同的角度走动。）老爷爷从中心花坛出发了，看，他找到熊猫馆了吗？生：没有。 接着看，这一次找到了吗？生：没有。 师：老爷爷朝东北方向走，能顺利的找到熊猫馆吗？生：（摇头）不能 师：为什么不容易找到熊猫馆？ 生：东北方向的区域太大了。 师：说得真好，东北方向这片区域太大了，要想在这么大的区域里很快的找到熊猫馆，的确不容易。看来，仅仅知道东北这个方向能确定熊猫馆的位置吗？ 生：不能 【教学策略反思】 我在这节课创设了一个“老爷爷问路”的情境，提出问题：“如果你碰到这位老爷爷，你能告诉他怎么去熊猫馆吗？”这样的情境贴近学生的生活实际，不仅让学生体会到数学来源于生活又应用于生活。而且充分地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情。 学习障碍二：如何认识方向与距离对确定位置的作用？ 【学习障碍分析】如何让学生感受到确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置？能否借助动态的画面让学生在操作中去感知，去体会？ 【矫正对策回放】 师：那我们怎样告诉老爷爷才能让他顺利的找到熊猫馆呢？你觉得怎样描述这个方向比较好？ 生1：我觉得可以这样说，往东北方向走，靠近北边走。 生2：我觉得可以说往北偏东的方向走。 师：两位同学要表达的意思差不多，第二位同学用了一个很特别的表示方法“北偏东”，说一说，你为什么把这个方向叫北偏东？ 生2：因为熊猫馆不在正北边，也不在正东边，而是靠近北边往东边偏了一点，所以叫北偏东。 师：他说的有没有道理？生：有 师：你真聪明！那老师想问你这是不是北偏东方向？（手指着课件问） 生：是呀。 师：这里呢？ 生：是 （师再指再问。）看样子只知道往北偏东方向走还是不行的，那怎么办呢？如果我给大家提供一种学习工具（量角器），想一想：你能用这个工具准确的找到熊猫馆的位置吗？试试看，同桌两人合作，把你们的发现记录在学习单上。 学生活动，师巡视。 师：都有发现了吗？谁来说一说你通过刚才的度量发现了什么？ 生：我发现熊猫馆在中心花坛北偏东30°的方向上。 师：原来他发现北方向和这条边形成了一个30°的夹角，你们发现了吗？（课件显示30°的角） 生：发现了。 师：刚才这位同学用了一个很特别的表示方法（手指方向）他把这个方向叫北偏东30°的方向。（板书：北偏东30°） 师：什么叫北偏东30°？ 生：熊猫馆不在正北，也不在正东，而是北往东偏了30°，所以叫北偏东30°。 师：你们同意吗？生：同意 师：你说的真好！能用手势表示吗？ 生上台用手势表示北偏东30° 师：真好，我们一起用手势来表示（师带领大家一起用手势表示北偏东30°） （用尺子指着这个方向问）大家看，这个方向是从北偏向东30°的方向，因此我们就把这个方向叫“北偏东30°”的方向，想一想，这个方向除了可以用北偏东30°的方向来描述，还可以怎样描述？ 生：东偏北60°的方向。 师：你怎么知道是东偏北60°？ 生：那里是一个直角，减去30°，剩下的就是60°。 师：说得真好，大家看，这个方向我们既可以用北偏东30°的方向来描述，也可以用东偏北60°的方向来描述，这两种描述方法都是可以的。（板书：东偏北60°） 师：现在我们一起用手势来表