意趣兼备有效朗读.docVIP

“意”“趣”兼备 有效朗读 ——《争论的故事》教学片段试析 东台市唐洋镇小学 224233 周辉 内容摘要：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。教师在指导朗读时对于外部的技巧不能生硬地概念化地教给学生。以评促读理解课文，读好课文，帮助学生自我实现，无疑也是指导有效朗读的重要策略。 关键词：朗读 有效 求索 朗读是小学语文中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感和情感的和谐统一。对于一位语文老师来说，不仅要掌握朗读的基本技巧，还要在朗读指导中遵循小学生的认知方式，巧妙地渗透指导方法，才能真正促进学生朗读水平的提高。 《语文课程标准》指出：“在阅读中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”然而，现在的语文课堂，有的为朗读而朗读，有的朗读只是走过场，有的整齐划一，看似书声琅琅，学生的表情却是一脸茫然……不经意间，我们的“朗读教学”已经陷入了“低效朗读”甚至是“无效朗读”的泥潭。那么怎样提高朗读的有效性呢？笔者以曾经执教的《争论的故事》中“兄弟俩争论的内容”教学片段为例谈谈自己粗浅的看法。 一、借词研读，润物无声（一读争论的内容） 师：请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容，想一想：他们争论得怎么样？你从哪些地方读出来的？ 生自由读 师：兄弟俩争论得怎么样？ 生：很激烈 师：请把话说完整。 生：兄弟俩争论得很激烈。 师：从哪些地方可以看出来？可以是一个词，一句话，也可以是一个标点符号。 生：我从“再好的东西，一煮还有什么味道呢？”这一句看出来。 课件出示：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。 师：说说你的理解。 生：弟弟觉得再好的东西，一煮就没味道了。 师：读读这两句话，你读懂了什么？ 生：我知道了弟弟不喜欢煮着吃。 师：哪句话更能体现弟弟的不喜欢。 生：书上的问句。 师：带着你的感受读一读这个问句。 生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？ 师：我听出来了，弟弟不喜欢煮着吃。谁能再读读这个问句？ 生：（再读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？ 师：弟弟不喜欢煮着吃，他想要—— 生：烤着吃。 师：你从哪儿看出来的？ 生：我从“只有 才”中看出弟弟只想烤着吃。 师：“只想”这个词说得好。谁把弟弟的话连起来读一读。 生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。 过渡：还能从什么地方读出兄弟俩争论得很激烈？ 生：我从“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”中读出来的。 课件出示：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？ 生：（读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？ 师：我听出了哥哥讨厌烤着吃，谁能把哥哥的讨厌读出来。 生：（再读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？ 师：孩子们，你们被烟熏过、呛过吗？什么感受？ 生：我有一次被烟熏得睁不开眼睛。 生：老师，我也是，有一次，厨房里的烟呛得我直咳嗽。 师：那，你们从“烟熏火燎”中感受到了什么？ 生：哥哥不喜欢烤着吃。 生：哥哥觉得烟熏火燎的，不好受。 师：带着你的感受读一读哥哥的话。 生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？ 过渡：还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？ 生：从“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”中读出他们争得很激烈。 师：具体说说从哪儿读出来的。 生：从两个“？”中读出来的。 师：把这两个问句连起来读一读。 生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？ 师：还有谁想读？ 生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？ 师：注意到这个“！”了吗？谁来读一读？ 生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！ 师：想想看，弟弟在说这话的时候仿佛看到什么？ 生：看到了香喷喷的烤鸭。 生：看到大雁已经烤熟了。 师：带着你们的感受再读读这个句子。 生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！ 师：把这几句话连起来，有信心读好吗？请你读。 生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？ 师：读得不错。 教师在指导朗读时对于外部的技巧不能生硬地概念化地教给学生。况且学生对文本的理解是个性化的、多元的，学生的朗读也各不相同，用一个固定的，唯一的标准，或者按照教者的思路去牵制学生的思维和朗读都是不符合语文教学特点的。因此，朗读指导不能陷入唯技巧的形式主义误区。朗读好的前提是理解和感受，没有深刻的理解和感受而只在技巧上下功夫，对提高学生的朗读水平是没有帮助的。 这一片段的教学中，教师提纲挈领式的