数数数的组成2.docVIP

《数数 数的组成》教学方案 教材来源：小学一年级《数学》教科书/人民教育出版社2012版 内容来源：小学一年级数学（下册）第四单元 主 题：数数 数的组成 课 时：共9课时，第 1 课时 授课对象：一年级学生 设 计 者：张慧丽/新密市市直第小学 目标确定的依据 1、课程标准相关要求 在现实情境中理解一百以内数的意义。 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义。 能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。 2、教材分析 教材很注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还十分重视让学生实际操作，例题1、2的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。 本课教学中先让学生整体感知100有多大，接着学习数数，数的组成，其核心在于使学生建立初步的数感以及认识计数单位。 在小学低年级，要使学生建立初步的数感，就是要让学生理解所学的数和计算的意义，学会用数及其关系来表示和交流，能为解决问题选择适当的算法等。在本课中，用100只羊的图给学生以100的整体感受，体会100的大小，就是在力图建立学生对100的初步数感，知道它大约有多少，同时推广到感知100以内各数的大小。同时，《100以内各数相对大小的例题，以及用比一个数“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等词语描述数的关系的练习，帮助学生建立起100以内各数的大小的概念，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。 在例题与练习中，通过数学学具一个一个地数，十个十个地数，从57数到63过程中的进位，以及将46分解成四个十和六个一等，教材都是力图通过学生的操作活动去体验，在丰富的体验中认识计数单位。 3、学情分析 学生在上册已经认识了20以内的数。20以内的数由于数字小，学生感知起来比较容易，并且在生活中也经常用到20以内的数解决一些实际问题。 但100以内的数较大，学生在自己的生活经历中并不常用到。部分发展较好的学生在前面的学前教育或者家庭教育中已经学会数100以内的数，但相当学生仍存在困难。因此，在教学中我们应该关注不同起点的学生，让“人人都能获得必须的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”。 学习目标 1、使学生经历从日常生活中抽象出100以内各数的过程，感受100以内各数的大小。感受100以内各数就在身边。 2、使学生能独立地数100个物体，知道10个一是10，10个十是一百，对计数单位“一（个）”、“十”、“百”有一个感性认识。 3、使学生初步了解100以内数的顺序。培养学生数数的兴趣和估数的意识。 评价任务 任务1:小组为单位，互相“数一数”百以内的数。完成教材35页做一做的第1题。 任务2:检查学生掌握情况，完成教材36页35页下面的做一做。 任务3:运用所学知识解决教材39页第4题。 教学过程 教学环节 学生的学 教师的教 评价要点 环节一 情境导入 揭示目标 学生说出0—20各数。 学生要边点边数。 谈话切入。 我们以前认识过哪些数？（0-20） 谁能接着往后说出其他的数？今天我们就来学习100以内的数。（板书课题） 猜猜今天有多少位同学来上课，一起来数一数，好吗？（提醒学生记得数自己） 注重新旧知识的内在联系，过渡自然，体现了数学的实际意义。 环节二 自主学习 探究新知 学生数物品并演示自己的数法。 学生把原来的物品十个十个地摆一摆，拿出小棒，自己摆。 学生汇报。 创设数数情境。（根据自己准备的教具来创设情境，可以把物品分成十个一组十个一组） 先拿出其中的一小包，数一数有多少个。并观察一下，原来10个有这么多。 问：10里面有（ ）个十。（板书） 再拿出另一小包，再数一数有多少个。然后把刚才这两组合在一丐，那现在是多少？又观察一下,20个是这么多。 问：20里面有（ ）个十。（板书） 想一想，刚才10个一堆和20个一堆分别是那么多，再观察一下你面前这一大堆，猜猜，这一大堆大约是多少呢？ 数的组成。 提问：这样一堆一堆的东西，大家很难知道有多少。能不能想个办法，让大家一看就知道是几个十？（师演示把十支十支的铅笔捆成一捆） 出示35、42、67、80根一堆的小棒。 我们以前已经学过这样一捆表示十，一根表示一。那你们能说说35、42、67、80里面分别有几个十和几个一吗？（板书） 将数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上，通过学生的实际操作，让学生亲自数一数100以内的物体，使学生对100以内的数产生深刻的数感。 将已有的20以内数的组成知识迁移到探索新知识的活动中来，培养学生的知识迁移、类推能力。 环节三 点拨归纳 突出重点 学生小组一起玩游戏。 游戏： “我猜我猜我猜猜猜” 大家现在是不是有点