大学英语词汇教学中词汇记忆法刍议.pdfVIP

科 教 平 台 _ locCS 〔:NHECYLoco .携群溉~盛皿翻 大学英语词汇教学中词汇记忆法 自议 赵威 (鞍山师范学院外语系 辽宁鞍山 11400)5 摘 要: 词汇是英语学习的基础，英语水平的高低取决于词汇的理解与运用。目前，许多英语学习者没有掌握记忆单词的方法， 在词汇的掌握方面面临很大困难，所以教师在教学过程中对单词记忆方法的传授就显得至关重要。笔者在八年教学实践基础上， 针对词汇在英语学习中的重要性 ，探讨了词汇的记忆方法及这些方法在教学中的运用。 关键词: 词汇 记忆方法 英语教学 任何一种语言的学习都离不开词汇的学习、积累和应用， 我们每一个大学英语教师肩负的责任。 英语也是如此。传统的英语教学法重语法 、轻词汇; 重精读 ， 首先，教师必须转变教学观念，树立一个正确的教学观， 轻泛读。近年来英语教学又出现了过分强调听说教学法，忽视 变应试教育为知识传授和技能培养相结合的教育。英语是一种 词汇教学的现象，这很不利于英语教学 。在许多大学里 ，词 语言，这是不言而喻的，作为语言，它就是用于 口头或书面 汇教学仍采用一种传统的以教师为中心的教学模式。教师在背 交际的，是充满活力的人际交际手段。语言是多方面矛盾统一 课时大量查阅各种词典 ，收集材料 ，在讲解课文时 ，首先对 体，它既是精确的，又是模糊的，即是有规律的又是约定书 重点词加以讲解 ，从词性词义到词汇辨析 ，组词造句 ，面面 俗成的。既是习惯性的，又是认识性的。既是模仿性的，又 俱到，学生只是机械的记笔记 。讲得越多越详细越好 ，记得 是创造性的。这一切都基于词汇的有效学习方法和手段 。 越全面越认真越好。然而这种讲授方式却不可避免地造成学生 其次，要从学生实际出发，采取启发式、灵活式教学方 的依赖性。这种简单的机械记忆是不可能充分调动学生的积极 法。我们所面对的学生是大学生，他们经过初 中，高中六年 性和主动性的，也不可能使学生真正地掌握词汇。学生在记忆 的英语学习已经掌握了一定的词汇与语法 ，并且具有一定的思 单词方面虽花费的时间很长，但收效甚少，导致在阅读中读不 考与 自学能力。因此，对他们采取那种原始的添鸭式教学是不 懂或 似懂非懂 ，继而灰心丧气 ，为此而放弃英语学习的人大 合适的。川近代教育家陶行如说: 我“以为好的先生不是教书， 有人在。那么，作为大学英语教师，应当怎样面对英语教学 乃是教学生。”所以在教学中教师应调动学生去观察，思考 ， 中出现的这一问题呢? 我们认为，在对英语词汇的特点以及大 开动脑筋记忆。在课堂上向学生展示英语词汇的系统性，联系 学英语词汇教学的要求了然于胸的基础上，努力寻找帮助学习 性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律 ，化机械 者记忆单词的方法并在教学中将这些方法传授给学生，使其顺 记忆为理解记忆。下面笔者归纳了几种便于词汇教学课堂应用 利克服词汇记忆的难关 ，乃是大学英语教师的责任和义务。 的词汇记忆方法。211 3‘’ 英语的词汇非常丰富，许多词汇具有好多个意思，而且大 1、依新找熟法 此种方法顾名思义就是在新单词里找到熟悉 量多义词的意义达几十个之多。如ste 一词作为动词的意义有 的单词并通过趣味联想来记住此单词的记忆方法 。此法分为三 126 个，而作为名词有 65 个意义 ，作为形容词有 巧个，ste 一 种 。 词就有2 0 0 个意义，而我们能掌握多少呢? 想要提高英语水 )1 分解记忆法 : 即把一个陌生单词分成两个或多个熟悉的 平 ，首先要解决词汇量问题，这里主要是识别词而不是表达 单词并通过 (趣味) 联想来记住单词的记忆方法 。一例如: 词 ，词汇量贝jl 根据学习者的 目的和专业而异。当然词汇量级别 蔑，肠:. 卿 二. 货物 “c a + 9 。 联想